●台州职业技术学院创新校企协同育人模式，破解产教融合难题，为制造业精准培养现场工程师提供新范式。

□台州职业技术学院 孙凌杰

随着我国制造业向高端化、智能化转型，对具备工匠精神和精湛技艺的现场工程师的需求日益迫切。然而，当前高职院校的人才培养供给侧与产业需求侧不完全匹配，突出表现为学生现场解决实际问题的能力不足。台州职业技术学院立足区域经济发展实际，紧密对接台州“制造之都”产业转型升级战略需求，探索构建了校企共生的协同育人新模式。该模式通过治理机制、培养路径、教学团队和质量保障四个方面的系统创新，为高职教育深化产教融合提供了可借鉴、可推广的实践范式。

一、治理机制创新

产教融合共同体的长效运行，有赖于权责清晰、协同高效的管理模式。台职院采用“管委会+运营学院”双层管理模式。管委会作为决策部门，负责审定学校发展战略、招生计划、人才培养方案等重大事项；运营学院作为执行部门，具体负责教学组织、学生管理、质量监控等日常工作，形成“战略决策—高效执行”的闭环管理系统。学校定期召开管委会联席会议，确保办学方向与产业动态一致、教学目标与岗位需求对接。在此基础上，学校制定并实施《企领学院运行管理办法》等制度，通过年度评估和动态修订，为人才培养提供坚实制度保障。

二、培养路径创新

围绕现场工程师的核心能力培养，台职院采用“2+1”人才培养模式，即前两年在校学习，第三年在企业实践。创新打造“知岗—跟岗—顶岗—成师”四阶段，助力学生完成从学习者到准工程师的角色转变。具体而言，知岗阶段以启蒙为主，通过实地参观企业、行业文化讲座及职业规划指导，帮助学生建立职业认知；跟岗阶段侧重多岗位轮换实践，使学生在真实工作场景中掌握基础操作技能并熟悉生产工艺流程；顶岗阶段要求学生在固定岗位独立承担生产任务，培养其现场解决常规技术问题的能力；成师阶段则重点培养学生成为现场工程师必备的系统思维、工程管理能力、技术创新意识及团队领导素养，全面提升职业竞争力。

为实现上述培养目标，台职院实施了双导师制与工程项目贯穿式培养相结合的教学路径。为每名学生配备学校专业导师和企业实践导师，每位导师指导学生不超过2名。导师职责覆盖理论教学、实践操作、职业发展与毕业设计全过程，并通过建立定期汇报考核制度，重点评估学生现场问题解决能力和工程实践能力。同时，学校引入企业实际生产项目，帮助学生在企业实践阶段完成从工艺分析到实施改进的全过程。

三、教学团队创新

高水平教师队伍是保障育人质量的关键。台职院打造了“德国IHK培训师+企业高级工程师+学校专业教师”的教学团队，即“三师融合”教学团队。通过建立校企人员互聘、双向流动机制，将企业的前沿技术和实践经验引入课堂，形成了一支结构合理、专兼结合、理实一体的高水平教师队伍。

台职院还创新实行“双班主任”协同育人机制，即每班配备一名学校专职教师和一名企业人力资源经理或资深管理者。前者侧重学生学业管理、心理疏导等；后者侧重职业发展规划、职场适应指导等。两名班主任通过每周线上例会和每月联席会议，及时交流班级情况、分享管理经验，着重解决学生在身份转变过程中可能出现的职业迷茫、技能焦虑等问题，为学生平稳度过转型期、自信走向职场保驾护航。

四、质量保障创新

在团队协同育人机制的支撑下，台职院进一步完善了教学资源与质量评价体系。学校开发了“规划教材+活页学材+岗位手册+工程师案例集”四位一体的教学资源体系。该体系兼顾理论知识的系统性与实践技能的针对性，特别增设现场工程师案例库，将真实案例转化为教学资源。

在评价机制方面，台职院构建了由学校、企业、行业组织共同参与的第三方评价机制，通过学生自评、导师评价、企业反馈等渠道及现场工程实践能力专项评估，形成持续更新的“评价—反馈—改进”闭环质量保障体系，确保人才培养质量持续提升。

实践表明，高职院校要深化产教融合、创新育人模式，关键在于构建校企共生的长效机制。通过不断完善现场工程师培养体系，既能为区域产业升级提供坚实的人才支撑，满足企业在技术革新和实际生产中的多样化需求，也能推动职业教育朝着更加科学化、现代化的方向发展。