●诸暨市东白湖镇斯民小学将《诗经》与自然科普相融合，开展特色实践教育，让传统文化与自然科学扎根童心。
□诸暨市教育体育局 周 青 诸暨市东白湖镇斯民小学 斯剑光
小学阶段是儿童认知世界、塑造情感与价值观的关键期。小学自然科普教育的核心目标，在于通过科学且生动有趣的教学形式，唤醒学生对自然的热爱与敬畏之心。在此过程中，学生不仅能释放天性、缓解成长焦虑，更能树立生命平等的理念，实现身心健康发展。具体而言，其教育价值体现在两方面：一是科学素养的培育，通过系统的观察、探究与实践，帮助学生建立理性认知框架，理解自然规律；二是审美感知能力的提升，引导学生发现自然的细节之美与形态之韵，将科学认知转化为感知美、理解美、表达美的综合能力。
然而，当前小学自然科普教育中存在内容枯燥、形式单一、脱离生活等问题，难以激发学生主动参与的热情。基于此，笔者以诸暨市东白湖镇斯民小学为例，探讨如何依托学校办学环境与文化资源优势，为科普知识走出课本、融入学生生活提供切实可行的实践路径。
一、设计理念
斯民小学立足自身地域特色，从《诗经》中筛选出蒹葭、荇菜等13种常见植物作为核心内容，设计开展“《诗经》里的植物”系列课程。
在内容选择上，每类植物单独设立教学单元，每个单元均兼顾科普知识和文化内涵两个层面，系统讲解植物的分类属性、生长特性、生态价值及实用功能，同时深度解读每种植物对应的《诗经》篇目、诗句含义及文化典故，实现科学知识与经典文化的双向赋能，使课程兼具知识性与人文性。
在课程教学上，学校紧扣四季更迭的自然节奏，针对不同学段学生的认知差异，设计分层教学内容，让学习过程更贴合自然生长规律。春季，学校组织低段学生走进田间识别紫云英，通过解剖植株讲解豆科植物的结构特征，并制作紫云英汤，让学生从视觉和味觉上理解古诗句中植物的文化内涵与实用价值；夏季，学校引导中段学生研究蕨类植物，观察植物嫩芽的生长状态，解读古人采食蕨菜的生活场景并引导学生想象古代采食蕨菜的生活场景；秋季，组织高段学生在斯宅的上泉溪边采集蒹葭、捡拾板栗，感受《蒹葭》中“在水一方”的诗意空间；冬季，学校组织全学段学生齐聚梅园，开展观梅、咏梅等创作活动，感受植物的坚韧品格。
二、实施路径
斯民小学地处斯宅村，学校周边溪流环绕、植被覆盖率高，便于开展户外观察、植物普查等实践活动。斯宅历史悠久，拥有千柱屋、笔峰书院等多处文物保护单位，其深厚的耕读文化、古建筑文化与《诗经》高度契合。学校利用斯宅的丰富自然和文化资源开展教学活动，让学生在自然观察中同步感受本土文化底蕴，实现自然科普与文化传承的有机融合。
学校突破传统课堂教学边界，构建“课堂教学+户外探索+文创融合”的多元化教学模式。课堂上，教师通过图文并茂的课件、标注拼音的展板等形式，解读《诗经》中的植物与科普知识，夯实理论基础。户外探索中，教师带领学生开展校园植物普查，用看、听、闻、摸、尝的五感联动方式感知自然。在课程中，教师设计丰富多样的趣味文创活动：绘制图文并茂的自然笔记（小豆本）；开展植物拓印、标本制作活动，用吸管吹出梅枝，临摹王冕的《墨梅图》，启发学生把观察所得转化为鲜活成果；利用芦苇叶制作小船、用柳叶做柳哨，在溪边放飞芦叶小船，重现诗句中的诗意场景，让学生在动手过程中深化对植物的认知。
学校充分整合校内外资源，为课程实施提供坚实保障。在课程设计时，注重家庭在科普教育中的助力作用，积极引导家长参与课程相关实践，延伸科普教育场景。在课程实施过程中，鼓励家长利用课余时间，陪伴孩子走进户外寻找《诗经》中的植物，共同观察车前草、卷耳等植物的生长状态，记录生长变化，在亲子共同探索中深化对植物的认知。学校让自然科普从校园延伸至家庭生活，形成家校协同的良好氛围，进一步强化科普教育效果。还规划建设诗经植物园，计划为园内植物悬挂名牌，标注对应的《诗经》诗句与科普知识，打造专属自然教育场景；进一步将课程与语文、生物等学科深度融合，持续开展植物诗歌创作、植物观察与绘画创作等跨学科实践活动，丰富教学形式。同时，通过校园植物展览、小组汇报分享会等形式，展示学生的自然笔记、创意作品，增强他们的学习成就感，激发他们持续参与的热情；邀请植物学专家、农技达人到校送教，分享专业植物知识，为课程实施提供科学指导；联合社区、公益机构开展自然游戏、手作集市等活动，拓展科普场景。
三、实践启示
根据斯民小学的探索，小学自然科普教育需坚守育人初心、依托多元资源、创新实施路径，才能让科普教育更具生命力与感染力，助力学生在自然探索与文化传承中健全人格品质。
首先，小学自然科普教育需立足生活、贴近自然，让学生随时随地接触科学，养成观察提问、探究分析的习惯。
其次，小学自然科普教育需打破学科壁垒与内容边界，既要联动语文、美术等学科，也要结合本土文化、经典文学，帮助学生掌握自然规律、建立理性思维。
最后，小学自然科普教育的高质量发展，离不开家校社多方联动。学校需发挥主导作用，整合校内外资源、完善课程体系，打造特色教学模式；家庭应积极参与，陪伴孩子走进自然、共同探索，延伸科普教育场景；社会需提供支持，汇聚专家、社区、公益机构等资源，搭建多元科普平台，通过书籍出版、活动联动等形式倾斜优质资源，降低科普参与门槛，让小学自然科普教育随处可行、常态开展。
