●高职院校推进职业综合素养培育，应从构建多元协同机制、模块化课程体系及成果导向评价机制入手，形成系统化培育路径。
□浙江育英职业技术学院 王 敏
职业综合素养本身对职业工作的成就和个体发展具有根本意义，高职院校应将其放在人才培养的核心位置，既要强化顶层设计，又要切实有效实施。在目前高职院校学生职业综合素养培育工作中，普遍存在以学生为中心的协同育人机制尚不健全、课程体系与职业需求匹配度不高、体系化建设不够完善等问题。因此，高职院校迫切需要系统推进职业综合素养培育的课程体系、运行机制和优化路径建设。
一、职业综合素养培育的课程体系
高职学生职业综合素养课程体系可围绕共性素养、核心素养与发展素养三大模块进行多元、开放的系统化构建。
共性素养以第一课堂为主渠道，包括红色信念、文明修身、责任意识、劳动实践等模块，旨在培养学生的基本道德品质与社会责任感，强化学生的红色信念与文明修身意识。
核心素养以第二课堂为主阵地，聚焦表达沟通、创新能力、合作能力、职业礼仪等内容，提升学生的个人能力，增强学生的职场竞争力。
发展素养以第三课堂为主平台，涵盖身心健康、学习能力、技能特长、领导能力等方面，旨在促进学生综合素质的全面发展和可持续发展能力的全面提升。
各模块间相互支持、高效协调运行，共同构成有机统一的职业素养培育体系。
二、职业综合素养培育的实践运行机制
为确保这一体系有效落地，需进一步构建科学完善的实践运行机制。该机制可从教育主体、培养标准、评估方式、数据搜集、评价与激励等五个方面进行构建。
（一）教育主体
学生既是职业综合素养培育体系的教育主体，又是生产者、消费者，也是课程评价者与被评价者。高职院校可通过建立学习积分认定规则等方式，在课程体系中设立必修课程和选修课程，规定必修最低积分要求，鼓励学生自主选修，从而培养有竞争力的多样性人才。
（二）培养标准
培养标准的制定需要综合考量高职院校、教师、学生等多元主体的利益诉求。在兼顾共性素养、核心素养、发展素养的框架下，培养标准可概括为五个方面：一是职业意识，学生应树立正确的职业价值观；二是职业道德，学生应遵守基本的职业道德和职业操守，能够遵守职业规范和法律法规；三是职业能力，学生应具备从事职业所需的专业技能和通用能力；四是职业形象，学生应展现专业、积极、向上的形象气质；五是职业心理，学生应具备健康的职业心理和情绪管理能力，保持积极向上的心态。
（三）评估方式
为全面衡量学生职业综合素养的达成情况，高职院校需建立科学系统的评估方式，具体包括以下四种：一是通过书面考试、实操考试、学生作品评价、课堂表现评价等形式开展学校评价；二是通过企业实习、顶岗实习等方式，由企业指导教师实施用人单位评价；三是学生依据实际情况进行自我评价，以反映对自身职业综合素养的认识和自我提升需求；四是由校外责任主体通过多视角、多节点、多阶段跟踪评估教学质量，实施第三方评价。
（四）数字赋能
高职院校应坚持“需求为先、应用为要”的原则，借助数字技术构建智能化支持体系，构建高职学生职业综合素养数字智慧平台，通过记录学生学习过程精准识别学生的学习模式与问题，促进职业综合素养培育的个性化、精准化、自适应性与普适性，提升评估效率。平台既可面向学生、辅导员、教师提供优质教育资源和信息，又可为学校行政管理部门提供学生职业综合素养的多维度数据挖掘和分析服务，推动职业素养培育数字化跃升。
（五）评价与激励
职业综合素养评价方式实质是成果的评价与激励方式，一方面应将教师评价、同学互评、学生自评和企业评价等多种评价方式相结合，以全面客观地评估学生的职业综合素养水平；另一方面应将过程评价和结果评价相结合，关注学生的成长和发展过程，给予学生及时的反馈和指导。评价结果通过证书、荣誉称号等激励方式呈现，并及时向学生反馈，提供针对性指导。高职院校应根据评价结果动态优化培养体系，强化人才培养与市场需求的匹配度。
三、职业综合素养培育的优化路径
基于上述评价机制的优化方向，高职院校要构建以学生为中心，政府、高职院校、企业等多元主体的职业综合素养培育协同育人机制。在政府层面，应指导高职院校按标准设计职业综合素养培育制度，推进职业综合素养教育改革；同时，设立专项资金，积极为育人单位和用人单位之间的交流合作搭建平台，推动教育与社会经济发展密切联系，形成有效合力。在高职院校层面，应进一步增强教师的培育意识。在企业层面，要提高校企合作积极性，丰富合作内容，共建实训基地，共育“双师型”教师队伍。
在明确多元主体协同责任的基础上，高职院校需进一步以专业分类、岗位需求及社会发展为导向，通过课程内容模块化分类，分层搭建精准施教的职业综合素养培育课程体系。课程体系构建有两个目标，初级目标是满足学生就业岗位的职业要求，高级目标是实现个人职业与社会需求的长期发展。
课程体系的有效实施还离不开科学的评价机制，高职院校需以成果评价为核心推动培育成果向实际生产力转化，从三方面进行优化：一是提升科学性与全面性，要综合运用考试评价、作品评价、课堂表现评价、企业评价、自我评价及第三方评价等，全面评估学生职业综合素养水平，实现精准诊断与针对性指导；二是强化过程性与持续性，要明确评价的预期成果，引导学生平衡自我实现、成绩与就业导向的关系，激发其主体能动性；三是突出转化效能，通过多维度数据分析，推动培育成果与岗位需求精准对接，最终实现“整体大于部分之和”的育人成效，促进学生职业综合素养向实际生产力的最大化转化。
