□江山观成实验学校 刘雯毓

站在三尺讲台上，我是和学生们一起读诗写字的教师；坐在书桌前，我成了记录教学思考的写作者。

从2020年初次参加浙江省优秀教育教学论文评选，我连续获奖5次，其中一等奖2次、二等奖3次。这些收获的成绩，与其说是荣誉，不如说是在教学实践中摸爬滚打留下的足迹。

论文的创作过程，其实就是一次深刻的自我反思与实践探索之旅。

一、把课堂当实验室，让论文有泥土味

在平时的教学中，我有重点地在课堂中实施自己的设想，并及时记录下教学心得。

2019年，我在市里的教材培训会上，上了一节公开课《小真的长头发》。在这篇课文里，小真想象自己的长头发能钓鱼、晾衣服，还能当被子盖，充满了童趣。

备课时，我想：能不能让学生放飞想象，说说自己头发变长后的奇妙用途？于是，在课堂上我抛出了这个问题。

有的学生回答：“我的长头发能变成滑滑梯，让小鸟和蝴蝶在上面玩。”

另一个说：“我要让头发垂到河里，给小鱼遮阳。”

我及时把这些精彩瞬间记在备课本上，课后又整理成教学札记。

如何在阅读教学中更好地保护和激发学生的想象力？这节课后，我边教学，边实践，边思考，在课堂上尝试用不同的方式和学生互动。我让学生续写故事、画思维导图、小组合作编童话。

最重要的是，每次上课，我都带着笔记本，把学生的独特想法、课堂上的突发情况和自己的即时感悟记录下来。这些带着泥土味的素材，后来都为我写论文提供了重要帮助。

2020年，我首次参加浙江省优秀教育教学论文评选，投的就是这篇论文。当我在二等奖名单中看到自己的名字时，内心激动不已。

回顾这次从课堂到论文的历程，我深刻体会到：研究学生、研究课堂，从来不是单向的付出，而是一场成就学生与自我成长的双向奔赴。

当我们真正俯下身来，把课堂当作研究的田野，敏锐地捕捉那些带着泥土味的瞬间——可能是一个精彩的回答，也可能是一个看似跑偏的想法，甚至是一次小小的教学挫折，这些鲜活的素材，就是论文最坚实的根基。

二、把阅读当日常，让思考有支撑点

刚学习写论文那几年，对于自己的课堂实践，我能够讲得头头是道，但落到纸上总觉得文字就像盖房子没打地基，站不住脚。

教研员给了我的论文另一个比喻：有鲜活的经验，但缺乏理论基础，就像是串珠子少了线。

我红了脸，决定开始阅读，便在办公桌抽屉里放了一本《给教师的建议》，每天午休读两页。有一天读到“儿童的记忆靠情境”那段，突然想起自己曾编了一句“太阳出来天气晴”的儿歌，让学生记住“晴”字的日字旁，这不就是情境记忆吗？

另一本书《怎样学语文》被我翻得书脊脱线，书中关于“阅读是吸收，写作是倾吐”的论述，帮我理清了公开课《小真的长头发》的逻辑：让学生先仿说再续写效果更好，是因为符合“吸收在前，倾吐在后” 的规律。

书页里的批注渐渐成了实践的镜子，照见课堂藏着的道理。

家里的书柜上，《小学语文教师》等杂志按年份排得整整齐齐，蓝笔抄录的教学案例、红笔圈出的理论观点，慢慢织成一张网，稳稳兜住那些散落在课堂里的思考。

现在我写论文，不再愁观点站不住脚了。那些批注、线条、色块，就像无声的导师，让每个观点都踩着坚实的土地。原来所谓“理论支撑”，不过是让日常阅读的思考，慢慢长成有根的树。

三、把修改当修行，让文字有“筋骨肉”

写论文最煎熬的是反复修改的过程。我的第二篇获奖论文《操千曲而后晓声——“1+X”联读助力学生深度阅读》，前后改了7稿，在2021年的评选中获得一等奖。

第一稿写完后，我把它放在抽屉里，过几天再拿出来看，才发现满纸都是松散的段落。请同事帮忙提意见，他们直截了当：“案例太普通，看不出联读的妙处。”那段时间，我像个笨拙的裁缝，东拆拆，西补补，办公室的打印机总在傍晚吐出修改后的新稿。

直到某天翻阅学生的阅读笔记，看到小林在读完《祖先的摇篮》后，把课文里的“原始森林”和绘本《森林大熊》里的“迷雾森林”画在一起，还在空白处写道：“原来森林既能是祖先的家，也能藏着大熊的秘密。”

这不就是“1+X”联读中“文本勾连”的生动体现吗？我赶紧把这个案例写进论文，描述小林如何用彩笔标注两个文本里的森林意象，又怎样在课堂分享时带动全班发现更多关联。文章顿时鲜活起来。

现在我明白，好论文不是写出来的，而是改出来的，就像打磨一块璞玉。

逻辑是筋骨，案例是血肉。每一次修改，每一笔删除，都是和自己的教学实践重新对话。不知不觉间，论文就长出了“筋骨肉”，有了分量。