●幼师专业钢琴教学要以需求层次理论为核心，通过“想要弹—学会弹—弹更好”三个学习阶段，激发学生内驱力，提升其职业素养。

□桐乡市教师进修学校 吴阅婷

幼师专业学生不仅需要具备扎实的文化基础，还必须掌握弹、唱、跳、画等综合艺术技能，以满足幼儿园实际工作的需求。然而，大多数学生在入学前缺乏系统的艺术技能训练。钢琴课作为幼师专业音乐教学中的重要课程，其教学目标与专业音乐院校有所不同，核心在于培养能够胜任幼儿音乐启蒙的幼教工作者。因此，钢琴课具有鲜明的职业导向性和技能速成性。如何破解教学过程中“学”与“教”的双重困境，使学生在有限的时间内掌握必备的弹奏技能，成为亟须解决的问题。本文以钢琴教学为切入点，探讨如何激发幼师专业学生的内在需求，提升其职业素养，以更好地适应未来的工作岗位。

一、理论依据

根据心理学家马斯洛的需求层次理论，最迫切的需求才是激励个体行动的主要原因和动力。将这一理论迁移到日常教学中，当学生有了想弹钢琴的内在需求，才是开始学习钢琴的最好状态。

因此，幼师专业钢琴教学的第一步，是奠定学生主动学习的心理基础。首先，教师要让学生感受钢琴乐器本身的魅力。其次，引导学生感受音乐作品中钢琴的魅力，如钢琴协奏曲《黄河》的震撼力、流行音乐中钢琴改编曲的时代感。最后，推荐学生观看与钢琴演奏相关的影视作品，如影片《不能说的秘密》中斗琴的片段，通过艺术形象的感染力，让学生将学会弹钢琴和个人魅力、成就相挂钩，激发向往之情。

二、教学策略

学生需求的生成与发展要遵循分层递进的原则。在初级阶段，教师的主要任务是激发学生弹奏钢琴的兴趣。教师通过高水平、富有魅力的示范演奏，能够有效激发学生的学习热情。

在中级阶段，教师需培养学生弹钢琴的好习惯。为此，笔者提出“五个字”法则——对、慢、拆、听、改。一是对，即音对、节奏对、指法对。正确识谱是弹奏一首作品的基本要求，而首次识谱的准确性不仅能帮助学生提高视奏能力，还能提高其练习效率。二是慢，即放慢速度，夯实基础。教师可引导学生运用节拍器练习，一方面能让学生注意到谱子里的每个细节，另一方面可以锻炼手指的独立性。三是拆，即拆解练习，分左右手、分声部、选重难点练习。弹钢琴不能一味追求效率。当遇到音型比较复杂的乐段，要单独抽取出来反复练习。练琴就像用积木搭房子，只有每个零件都完好无损，才能保证房子不倒塌。四是听，即多听音乐，培养乐感。教师要鼓励学生理解音乐的语言。不同调性的音乐有不同的风格特点，表达的情感也不同，因此要教会学生和音乐交流。五是改，即及时改正课堂上出现的手腕、手型不规范等问题，标注乐谱记号。

在高级阶段，当学生产生想要弹得更好并实现自我价值的需求时，教师需关注其基本功的掌握程度。课余时间，学生可以弹奏一些高难度的作品或自己感兴趣的曲目，并运用所学为自己喜爱的音乐作品伴奏。例如，在合唱比赛排练时，教师可指导学生运用所学的和声知识为合唱曲编配简单的伴奏，让学生感受到学习的价值。此外，在帮助学生实现学习目标的过程中，教师应给予充分的鼓励，并创造实践平台，为他们将来成为优秀的幼儿园音乐教师奠定坚实基础。教师可通过三个方面提升教学效果。一是丰富教学组织形式。教师可在教学中安排一些特别的演奏形式，如弹唱分工合作、四手联弹等。二是采用多元化的授课模式。教师可打破传统的一对一教学，开展大班集体教学、小组教学，以及进行培优补差等针对性指导，让学生有机会互相交流、比较、借鉴，共同提高。三是搭建实践应用平台。在完成课堂作业的基础上，教师应鼓励学生拓展应用曲目，给予他们重新演绎作品的机会，并提供舞台，帮助学生迈出实现自我价值的关键一步。