□戴洁儿

2025年冬日里的一天，暖阳洒在杭州市萧山区湘湖小学的操场上，伴随着激昂的音乐，数十架无人机腾空而起，精准拼出一个巨大的数字“8”。这是该校对第八届校园STEAM科创节的空中献礼。

本次科创节主题为“AI湘湖·未来工程师”，历时近两个月，学生自主研发的情绪监测仪、坐姿提醒器、运动数据采集器、自动识别分类垃圾桶纷纷登场，共展示了42个智能作品。浙江省教育厅原副厅长鲍学军现场寄语：“你们眼里有光、心中有梦，对未来的畅想一定会变成现实。”

当天，浙江省青少年科技创新协会授予学校“少年工程院”牌匾，这是学校的高光时刻，也是迈向高质量发展的新起点。

然而，回望8年前的来路，湘湖小学的STEAM教育始于对现实困境的清醒认知与勇敢突围。

一、弥补传统教育缺失，让学生“人人能创造”

湘湖小学位于杭州萧山城乡接合部，许多家庭缺乏科学启蒙环境，学生入学前鲜有接触积木、编程或实验器材的机会。课堂上，他们能熟练背诵公式，却难以解释“为什么水会蒸发”；考试中，他们能准确解题，但面对“如何让课间游戏更安全”这类开放性问题时手足无措。这种“高分低能”“会答不会问”的现象，暴露出传统教育在培养解决真实问题的能力方面存在结构性缺失。

更深层的问题在于思维模式的固化。长期应试训练使学生习惯于寻找“唯一正确答案”，一旦脱离标准题型，便陷入焦虑与退缩。

湘湖小学推动STEAM教育，并非追逐教育时尚，而是为补齐核心素养短板而作出的战略抉择，即以真实问题为驱动，通过“做中学、玩中创”，唤醒学生沉睡的创造潜能，真正培育面向未来的创新型人才。

吉尔福特的智力结构理论早已指出，创造力并非天才专利，而是由多元智力成分协同作用的结果。STEAM教育强调跨学科整合与动手实践，为儿童从动作思维向抽象逻辑思维过渡提供了天然脚手架。

小学高段，正是皮亚杰所言“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，此时若仍局限于碎片化知识灌输，将错失思维灵活性与系统性发展的黄金窗口期。

有鉴于此，湘湖小学自2018年起以“浸润·融合·创新”三阶模型为行动纲领，系统推进STEAM教育从“活动点缀”走向“课程内核”。

2018年首届科创节以本土文化为切入点，开展“跨湖桥创意造桥”主题活动，引导低年级学生在工程搭建中感知力学与结构之美；随后活动逐年升级：2021年聚焦环保推出“智能垃圾分类系统”，2023年引入物联网技术开发“校园微气象站”，直至2025年的“AI湘湖·未来工程师”主题，要求学生运用算法思维设计智能解决方案。

8年累计孵化学生项目1500余个，覆盖全校100%学生，实现“人人能创造”。

二、科技学习与童趣结合，STEAM教育全员覆盖

尤为关键的是，课程设计匹配儿童认知发展规律：低年级侧重动作思维与形象感知，如制作小动物智能喂水器；中年级强化问题定义与多方案构思，如制作智能提醒药盒；高年级则挑战系统整合与迭代优化，如制作AI运动数据监测系统。这种序列化设计，使STEAM教育不再由零散小组独享，而成为支撑全校学生思维进阶的课程主干。

在教学上，学校全面推行真实场景中的“发散（多方案构思）—聚合（可行性分析）”模式。例如，在“智慧农场”项目中，学生围绕“如何保障植物茁壮生长”这一开放性问题，经历需求调研、原型测试、反馈优化等完整现代工程设计环节。

教师不再提供标准答案，而是以“还有哪些可能”“这个方案的风险在哪里”等高阶提问，激发学生的评价性思维与系统性思维。2025年科创节展出的42件智能作品，全部由学生独立完成设计、制作、调试，其中自动识别分类垃圾桶因巧妙融合图像识别与机械传动，被专家誉为“童趣与技术的完美结合”。

这些作品背后，是学生思维品质的真实成长。当204班学生赵子麒自豪地介绍他的作品护眼小铃铛时，不仅展示了技术能力，更体现了STEAM教育超越技能训练的核心价值：让科技有温度，让创造有意义。

三、师资转型与评价革新，培育可持续创新生态

学校教师清醒地认识到：若自己仍是“知识的搬运工”，若评价仍唯作品精美度是瞻，若创新仅限于比赛周期，则STEAM教育终将沦为“新瓶装旧酒”。

为此，学校从3个维度构建支撑体系，确保STEAM教育高质量落地。

其一，推动教师从“学科讲授者”向“思维教练”转型。学校成立STEAM教师成长共同体，定期开展跨学科工作坊，邀请工程师、设计师参与教研，帮助教师理解工程思维与设计流程。科学教师沈波提出的“学是为了会学”理念，成为大家的共识——教学目标不再是传递知识点，而是训练学生如何思考。

在项目评审中，学校建立全学科协同机制，语文教师关注表达逻辑，数学教师评估数据合理性，美术教师点评美学价值，从多维视角对学生的创造力进行评价，使指导从“纠错”转向“启思”，真正成为学生思维发展的“脚手架”。

其二，构建以“思维成长叙事”为核心的评价体系。学校摒弃“唯奖项论”，转而采用“过程性数字档案袋”，系统记录学生的设计草图、迭代日志、团队讨论视频等，重点分析其思维路径的演进。例如，在“雨水收集系统”项目中，一名学生最初仅提出单一管道方案，经3次迭代后融入传感器控制与模块化设计，档案袋中的材料清晰呈现其从线性思维到系统思维的跃迁。

此外，学校引入“项目影响力评估”，将“是否解决真实问题”“是否惠及他人”纳入评价维度。如智动小精灵因有效提升校园体育管理效率，被体育组采纳应用，其社会价值远超技术复杂度。这种评价导向，引导学生从“为比赛而做”转向“为需要而创”。

其三，打造“可持续创新生态”以实现文化内生。我们深知，创新不能依赖外部刺激，必须形成自我滋养系统。为此，学校设立少年科创种子基金，每年遴选优质创意给予经费支持；打造线上科创社区，设置“问题求助区”“灵感交换站”，让学生在课后持续碰撞；实施“创新大使”计划，组织学生携作品走进社区、兄弟学校宣讲。更值得关注的是，学校推动成果转化，已有2项学生作品进入专利申请流程。2025年，《STEAM科创教育实践研究》专著出版，“少年工程院”授牌落地，标志着湘湖从“实践探索”迈向“模式输出”。

回望8年征程，湘湖小学的STEAM教育之所以能从“走近”走向“走进”再迈向“做精”，根本在于始终以问题为导向、以学生为中心、以思维为内核。它没有回避生源弱势的现实，而是将其转化为教育创新的动力；它没有满足于热闹的赛事表象，而是深耕课程、教学、师资、评价、生态的系统变革。湘湖实践证明，只要构建科学的训练路径与支持系统，每一个普通学生都能成为“未来智慧创造型工程师”——这不仅是STEAM教育的应有之义，更是基础教育高质量发展的必由之路。

（作者为杭州市萧山区湘湖小学校长）