●幼儿园通过场域、材料、评价三个维度开展户外游戏的循证探索，系统追踪并推动幼儿探究、创造与思考等学习品质的发展。

□嘉兴市南湖区余新镇第一幼儿园 张红芳

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。本文通过构建场域、材料、评价三个维度的循证画像实践路径，探索幼儿在户外游戏中探究能力、创造能力与思考能力的发展轨迹，从而有效推动幼儿各项学习品质的持续发展。

一、场域循证：以调查式画像支持幼儿探究行为

对幼儿户外游戏场域进行循证实践探索，主要在于通过聚焦持续性的发展过程，系统培养幼儿敢于探究的学习品质。在这一过程中，调查式画像作为一种创新且有效的实践方法，引导幼儿以自主调查的方式，运用绘画、符号、语言描述等多元表征手段，对户外游戏场域中的事物、现象或自身的游戏体验进行观察、记录与表达。

（一）个体预规划

幼儿借助工具表，通过拍摄视频、照片等表征形式在自主探测中记录户外不同场地的地形结构，提前根据结构特点设计不同场域可以开展的活动内容，为后期场域规划做好素材准备。活动中，教师可以引导幼儿利用工具表（如折叠手册卡）记录相邻场地的共性特点等内容，收集素材，并根据自己记录的内容进行梳理思考，预设对户外场域的初步规划。

（二）集体共规划

在个人记录与初步规划的基础上，幼儿以小组形式自主组团共享观察证据，阐述个人观点，并一起商议确定哪个场地适合创设什么活动内容。在自主讨论后，大家利用照片、视频等素材，并通过实地勘察的形式交流各场域利弊，阐述想法，共商共议，验证规划方案的适宜性与可行性。

（三）动态再规划

幼儿结合自身生活经验与集体商议记录，大胆展开想象，利用现有材料进行创意搭建，丰富户外游戏的内容。这种创作过程融合了生活经验、同伴协商与材料媒介，在微景观中生发出情境化的游戏内容，使户外游戏更具趣味性。

二、材料循证：以破垒式画像激发幼儿创造想象

破垒式画像是指幼儿打破对材料玩法的思维定式，利用各类材料不断重构创造的材料循证经验成长轨迹，在持续性创造过程中发展创造想象的学习品质。

（一）基于材料类型的玩法突破

低结构材料具有简单、可变性强、可塑性高的特点。幼儿在情境游戏中根据游戏发展的需要，借助工具对低结构材料随意改装、组合，在不同的游戏中将常见低结构材料大胆创新运用。

高结构材料有固定形状、操作单一，是为让幼儿学习某一类知识或掌握某一项技能而设计的专用材料。幼儿可根据所规划的微景观场域、借助工具，对高结构材料进行大胆的设计与组合，让其服务情境游戏需求。

水、泥沙、绳子、纸等非结构材料无固定玩法。教师要引导幼儿根据游戏情境、借助工具，灵活使用非结构材料，大胆尝试创意操作、改变、组合，让材料推动游戏的发展，使材料更具有价值。

（二）透视材料本质的结构重构

幼儿可以使用树枝、树叶等原生态材料进行随机创作与想象，并将这些材料灵活融入游戏中，从而增强材料的探索性，也让户外游戏更具挑战和趣味。

幼儿借助记录手册，将随手记录的表征内容作为游戏材料融入户外游戏，并通过工具表进行自主创造与使用，使材料运用更加生动、自主。在户外游戏材料的投放中，教师留有“空白”作为预设空间，幼儿在游戏中可随时组合、创造适宜的材料，以此推动游戏经验的持续发展。对材料的开发与创造不仅限于既有方式，随着游戏情境的变化，幼儿还可进行大胆的创新尝试。

（三）融入课程理念的功能延展

教师将材料循证融入课程理念，鼓励幼儿进行“一物多玩”与“多域联动”，通过观察幼儿活动、评估其经验发展，适时作出调整。这种重情境、巧调整的“一物精玩”方式，充分挖掘了材料的潜在价值。

幼儿共同设计联动情境游戏，让运动器械的功能“活”起来。通过材料和场地的灵活重组，材料呈现出层次性与鲜活感。户外游戏以混龄形式开展，由大班幼儿带领中小班幼儿，传递游戏经验，并随活动进程动态调整。在混龄联动的过程中，幼儿的各项运动能力不断得到提升，社会交往能力也同步发展。

三、评价循证：以渗透式画像培养幼儿专注思考

渗透式画像是指师幼深入透彻地进行全面观察，对自我及同伴游戏进行解读评价，呈现评价循证经验成长的发展轨迹，在持续性推进过程中发展认真专注的学习品质。

（一）从全局到细节的综合观察

教师要善于捕捉幼儿游戏行为中的重点及不足，及时对幼儿经验发展作适时引导，以提高幼儿解决问题的能力。

教师在观察时须关注幼儿的一言一行，适当帮助，突破游戏经验，再创游戏。在活动中，教师以低位姿态观察幼儿游戏过程，适时抓取关键镜头。分享中，教师利用视频形式聚焦话题展开讨论，并对“如何使陀螺更平稳、更长久地转”进行思维共享，找出策略。

教师应全方位观察幼儿的游戏行为，用心倾听他们的游戏语言，深入理解其活动经验与发展状况。当游戏进入瓶颈期时，教师可通过代入情境角色，助推幼儿自主思考，从而推动户外游戏的持续开展。例如，在嘉兴市南湖区余新镇第一幼儿园“渔里消防救援局”自主游戏中，教师发现幼儿兴趣有所减弱，便适时以角色身份介入，提出“有小动物被困，需要救援”的新任务，使幼儿重新燃起游戏热情。活动中，教师敏锐关注幼儿在游戏过程中的非语言状态，适时介入，激发幼儿游戏兴趣，推动游戏向更深层次发展，从而促进幼儿在游戏中成长。

（二）从表象到意图的深度解读

教师根据幼儿在游戏中的实际表现，对其言语、行为、表情等进行直观分析与解读，以此理解幼儿的游戏状态，并为当下的游戏行为提供支持。教师及时捕捉有意义、有创意的游戏片段，通过回放与解析，深入解读幼儿行为背后的想法与意图。

幼儿将自己的游戏设想与过程以绘画、符号等表征形式记录下来。教师通过解读表征、一对一倾听、思维共享等方式，了解幼儿的困惑与创新想法，并鼓励他们大胆探索与尝试。

（三）从粗放到精细的内容指向

师幼结合工具表中的记录内容，围绕幼儿感兴趣的情境游戏或话题展开讨论，以话题式评价的方式进行分享。教师通过个别讲述、小组交流等形式，鼓励幼儿以多样化的方式分享游戏中的“金点子”。

针对游戏过程中出现的共性或新问题，师幼共同进行评价、自我反思、思维共享与集体研讨，一起探索解决方案。

借助游戏中有意义的照片、视频、幼儿表征记录等材料，师幼展开评价活动，引导幼儿在讨论中专注思考，逐步建构和深化经验。