●革命文化教学的本质是实现红色基因的代际传递，具身认知理论为此提供了科学的实践路径。
□绍兴文理学院附属小学 朱建丽
部编版小学语文教材共设置42篇弘扬革命文化的篇目，彰显了其在青少年价值观培育中的重要地位。然而，当前小学语文革命文化教学仍缺乏资源转化、教学模式与评价体系的有机整合。本文尝试依托具身认知理论，构建内容转化、方法创新、评价保障三维教学路径，以期为小学语文革命文化教学提供实践范式。
一、小学语文革命文化教学的现实困境
红色教育的时代定位与教学实践之间的落差，构成当前革命文化教学的核心矛盾。调研显示，75%的学生将《黄继光》《为人民服务》等经典篇目视为需背诵的知识点，而非精神滋养的载体。这种认知偏差源于传统“离身学习”导致的教学内容与学生成长体验脱节。通过课堂观察、教师访谈、学生问卷与数据分析，笔者提炼出当前小学语文革命文化教学的共性问题。
（一）资源转化不足
历史语境与现实生活之间的时空鸿沟使学生产生认知阻隔。37%的学生认为革命课文“枯燥说教”，甚至有学生将理解“狼牙山五壮士”的革命精神与记忆数学公式等同，反映出革命文化与学生生活体验之间的割裂。
（二）教学模式单一
革命文化教学中的应试导向导致教学目标偏离素养提升。在实际课堂中，近七成教学仍沿用“故事讲解—体会发言—主旨背诵”的固化流程。例如，某校在《为人民服务》一课的教学中，虽实现了91%的测试得分率，却有75%的学生无法回答“生活中如何助人”。这一反差，凸显了当前革命文化教育中知识掌握与素养提升之间的明显脱节。
（三）评价体系错位
革命文化教学中，教师多以学生的课堂表现与习题正确率为核心评价标准，忽视了革命文化的价值引领效果。如五年级学生虽能够熟悉《七律·长征》的文本内容，但多数学生认为“长征精神与学习生活没有联系”，体现评价导向与价值引领目标之间的错位。
二、小学语文革命文化教学新样态的构建与实施
具身认知理论强调“认知源于身体与环境的互动”，这为破解上述困境提供了新视角。与传统以大脑为中心的离身认知不同，具身认知主张通过身体参与和情境体验重构认知路径，这与革命文化的育人逻辑高度契合。基于此，笔者提出内容转化、方法创新、评价保障三维路径，为推动革命文化教学从知识灌输向具身传承转型、提升革命文化资源育人价值提供新思路。
（一）内容转化：搭建历史与现实的具身桥梁
革命文化内容转化的核心在于消解时空隔阂，将静态文本转化为动态体验。教师应引导学生对革命精神进行生活化转译，建立与日常行为的关联。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，可通过梳理雷锋的英雄行为、编制学习雷锋精神的行动手册等活动，使学生完成从“雷锋是伟岸的英雄”到“我帮同学整理书包也是学雷锋”的认知转变，将抽象的奉献精神转化为具体的行动。当课本中的英雄成为学生的“精神偶像”时，红色教育便离培根铸魂的育人目标越来越近。
此外，教师还应将革命文化教育与地方资源深度融合，激活区域红色基因。例如结合周恩来祖居讲解《为中华之崛起而读书》，使学生感受到革命故事就在身边。数据显示，融入地方资源的革命文化教学能显著提升学生的课堂参与度。
（二）方法创新：构建具身参与的活力课堂
情境体验教学能够通过具身感知引发学生的深度共情。教师以学生亲身参与为核心，注重从体验到感悟的教学方法，推动课堂从单向传输向多向互动转型。例如在《黄继光》教学中，教师可以借助上甘岭战役的真实影像与志愿军战士的手写信等教学资源构建具体情境，通过“跨时空书信”活动，促进学生实现从情绪感动到信念理解的跃迁。
（三）评价保障：建立素养导向的多元体系
革命文化教学应建立以素养为导向的评价体系，推动评价重心从结果量化向素养提升转变。教师首先应将素养培育指标细化，例如制定“知识理解—情感体验—行为实践”的梯度式评价指标，设计红色行为记录卡，使助人、节约等精神践行可记录、可追踪。其次，应引入多元评价主体，形成学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的立体评价网络。
三、小学语文革命文化教学的实践成效
在近一年的实践中，实证数据与典型案例共同印证了内容转化、方法创新、评价保障三维路径的有效性。
调查显示，85%的教师能熟练运用情境体验、项目探究等方法，60%的教师参与开发红色校本资源。教师在访谈中提到，革命文化教学不再是负担，而成为发掘历史细节的“寻宝之旅”，反映了教学理念的深层转变。在实践中，学生对革命故事的知晓率得到了提升，对革命精神的践行行为也显著增加。
然而，教师访谈也反映出当前革命文化教学仍面临着数字化资源匮乏、评价过程烦琐等现实挑战。针对这些问题，后续研究将从以下三方面展开：一是联合高校信息技术团队开发涵盖动画课件、互动习题的红色教学资源库，降低教师备课成本，实现资源共享；二是优化评价工具，研发红色素养评价小程序，实现数据自动统计分析，提升操作便捷性；三是深化理论实证研究，分析革命文化教学对学生素养的长期影响，形成具有地域特色的理论成果。
