●义乌市创新思政育人模式，通过场景教学、资源整合与评价改革，构建大中小学思政教育一体化实践体系，实现对学生的价值引领。

□义乌工商职业技术学院 朱岚君

当前，推动大中小学思政教育一体化建设，已成为落实立德树人根本任务的重要举措。本文以义乌市为例，探讨如何将区域内的精神文化资源有效转化为思政育人资源，重点围绕思政育人实践中的三对核心关系——教学上的堵与疏、资源上的分与合、评价上的标与本，展开系统分析。

一、以价值之疏破解认知之堵

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。然而在教学实践中仍存在一些认知堵点：一是教学场域相对封闭，局限于思政小课堂，与社会大课堂联结不足；二是教学内容偏于固化，常被简化为理论知识点，脱离鲜活的社会生活；三是教学关系仍显单向，以教师讲授为主，学生参与不足，难以实现真正的情感认同与价值内化。

思政课教学，归根到底是价值观的引导和塑造。要破解认知之堵，让思政课真正“活”起来，必须推动价值引领从抽象走向具体、从认知走向认同。

义乌市的实践表明，关键在于实现三个“转化”。一是让价值可感知。思政课教学可以通过场景迁移与情境再现，使抽象真理变得可感可知。比如，教师将思政课堂移至陈望道故居，讲述“墨汁当糖吃”的故事；组织学生开展“信仰红”宣讲，在浸润式学习中感受精神力量。二是让价值可信。思政课教学可以借助社会实践与体验教学，使理论在现实中得到验证。比如，教师带领学生走进小商品市场旧址、全球数字贸易中心，通过模拟直播带货理解“义乌发展经验”；安排学生前往物流中心体验智能分拣；组织学生在“光影间的思政课”中绘制红色主题海报、撰写观后感，使理论可理解、可验证。三是让价值及我。教师需要引导学生深入社会现场，在参与中建构意义。例如，塘李小学学生深入“千万工程”示范村李祖村，探索“农创客的致富密码”，担任“乡村小导游”，在真实任务中实现真理入脑入心。

二、以协同之合理顺实施之分

思政教育推进过程中，丰富资源难以凝聚成整体的育人合力，主要是因为存在三个方面的问题。一是大中小学学段之间衔接不畅，各有侧重，缺乏循序渐进的阶梯式设计，目标衔接与内容递进相对模糊。二是场馆、师资等各类育人资源分布零散孤立，缺乏行之有效的整合；学校、行政部门、场馆基地及社会组织之间协同机制没有真正建立。三是组织运行协同不足，易出现“各自为战”或者合作流于形式的情况。

义乌市运用系统思维，实现协同推进。首先，纵向“借力”，组建思政课教师大中小学一体化示范团队，探索建立“同体异构、螺旋上升”的一体化课程体系，围绕“真理的味道”“文化自信”等核心主题，根据学段特点设计阶梯式教学目标。开展跨学段联合备课，打造大中小学思政课一体化示范“金课”。然后，横向“串珠”，将散落资源进行整合。挖掘资源并成立包含陈望道故居、李祖村、横塘公园等场所的实践教学馆际联盟，并在此基础上开发主题研学线路。最后，立体“织网”，用协同机制筑牢基底。建立统筹协调机制，组建区域性思政教育一体化联盟，带动了多个校地协同项目，初步形成学校、政府、社会“三位一体”的育人共同体。

三、以育人之本校准实践之标

大中小学思政教育一体化实践中，思政育人成效的评价还存在以下偏差：教师评价时常偏向展示效果，对学生内心感受关注不足；实践教学容易陷入走马观花式打卡，缺乏对学生认知发展的持续追踪；学习成果容易脱离本真，被过度修饰。教师在思政教育过程中，要善于倾听学生的真实回响，勤于记录学生的成长轨迹，巧于为学生搭建展示平台。

义乌市充分发挥在地高校资源丰富的优势，建设“望道云”线上平台，整合案例资源库、金课资源库等核心模块，让学生可通过互动板块，交流学习心得、提出改进建议，使零散的实践活动转化成可追踪的“学生思想成长电子档案”。

思政课教学上的堵与疏、思政实践教学资源上的分与合、思政教育评价上的标与本，是推进大中小学思政教育一体化建设必须处理好的三对关系。义乌市通过系统设计与区域联动，构建起可感、可信、可行的思政育人实践体系，为推进大中小学思政教育一体化建设提供了有益的区域探索，真正实现思政育人生态链的良性循环。