□安吉县报福小学校长 袁恩忠

未来的乡村教育不应是城市教育的“低配版”，而是一种与乡村生活、自然生态和未来发展紧密相连的、高质量的、有特色的教育形态。要构建开放多元的乡村教育场域，就要重塑教育价值，打破资源壁垒，让学生学习与乡土文化传承、社区发展深度融合。要开发更加多元的融合型课程，设立乡村教育议事中心等组织，共同培育既能扎根乡土又能面向未来的新乡村小公民。

安吉尝试通过区域治理机制重构和系统性迭代，破解乡村小规模学校的发展困境。

治理逻辑与顶层设计

根据安吉以乡镇所在地设立镇（乡）中心小学1~2所的教育结构形态，安吉县教育局将安吉西南片区报福小学、章村小学、杭垓小学3所乡村小规模学校组建成“新乡村教育共同体”，创新建立抱团发展新样态。

1.确立新乡村教育的研究价值、路径和实施内容。“新乡村教育共同体”以乡村教育自信为价值导向，构建以乡土文化融入模式和数字化赋能模式为路径，以教学联动、共享评价、组织协同、特色联建和课程融合等五大体系为内容的治校系统。

2.建立“新乡村教育共同体”治理新范式。面临乡村小规模学校治理和建设中的众多问题，探索区域学校间的多元协同，推动校家社企协同育人资源和空间供给。通过成长导向的评价改革和课程融合，调动师生主体能动性，在数字赋能乡村教育的过程中，凸显乡土认同的情感需求，促进乡村教育发展。

3.细化乡土文化融入和数字化赋能实施项目。通过整合共同体所在乡镇和村企资源，主动将乡土文化融入学校的组织与文化建设，并以“新乡里”特色课程群为育人载体，共同开发课程，形成具有乡土特色的“一校一品”。通过数字化赋能教学管理和师生评价，重点探索共同体常规管理、校本教研、师生评价等方面的共享共生机制，满足师生个性化成长需求。

建构区域性联动发展机制

除师生外流等客观因素外，学校面临的资源短缺、教师结构性缺编、师资培育难、教学质量薄弱和家校矛盾突出等问题，可以乡土文化融入和数字化赋能为路径，以五大体系建设为具体抓手，形成区域治理新格局。具体做法如下：

1.变革组织协同体系。在不改变各校独立法人的基础上，创新建立“一体四翼”联合治理机制。“一体”指建立区域共同体，由三校校长按学年轮流担任首席协调员，推行季度例会制度，各校以“周清月结”为工作执行常态。“四翼”指统整三校中层科室，建立课程管理与开发中心、教师发展与研究中心、资源管理与安全中心、学生管理与服务中心，实现岗位职责统整、项目领衔和成果互惠的联动机制。

2.重构课程融合体系。打通乡土文化融入学校特色与课程通道，开展特色联建和课程融合。大力整合共同体所辖3个乡镇和41个行政村资源，以“新乡里”特色课程群建设为载体，开发食育、山水、人文等三大主题系列实践课程，建成校内有场馆、校外有基地的区域课程建设格局。系统规划区域乡村学生寒暑假生活，编织一张区域跨学科研究性学习和社会实践网。

3.优化教学联动体系。建立数字化赋能教学管理与评价通道，实现教学联动。受规模限制，各校每门学科教师总数在2~10名，常态教研活动无法开展。根据这种状况，“新乡村教育共同体”创新建立融合型学科组。具体做法为：各校先打破学段限制，建立语文、数学、英语、科学、道法劳技、体艺等学科组；再将校际的学科组进行二次融合，借助线上系统，确定教研流程，开展数字化线上备课、课堂评测等。同时，利用县级支教政策引进名师，建立“青年教师—骨干教师—名师”学科梯队成长共同体，推进融合型学科组建设。3年实施下来，效果非常明显，各校教师获县级及以上表彰高了3倍，学生参加县级及以上比赛获奖多了4倍，教坛新秀等县级骨干教师各校占比近五分之一，教师流动形成良性循环。

4.共享师生评价体系。共同体三校均确立“凡进步就给予肯定”的评价理念，给师生成长与容错空间，并引导教师静心做好教育。三校设计共享“全优”教师评价、“新五好学生”自主申报评价、“新班集体”评价、事务岗定量后勤人员评价、领衔定向考核中层评价等。

5.健全特色文化体系。以“新乡里”特色课程群建设为载体，挖掘村、镇本土文化资源，形成以乡土文化认同为主的校园特色文化。比如：报福小学深耕“新乡里·食育”特色课程群，章村小学推出“新乡里·人文”畲文化特色课程群，杭垓小学打造“新乡里·山水”特色课程群。