传承农耕文化 播种美好未来

□建德市航头中心小学校长 邵 静

建德市航头中心小学是一所百年老校。学校各方面工作均以农耕为底色，依托本地乡土资源，助力乡村学生成长，积淀学校文化特色。学校的德育品牌“农耕德育”入选全国中小学德育工作典型经验；心理健康教育品牌“乡韵心育”助力学校获评全国中小学心理健康教育特色学校……总而言之，万变不离其宗，学校深入挖掘农耕文化中的教育元素，遵循育人规律，注重多育融合，为学生的健康成长保驾护航。

学校坐落于农业大镇，农耕资源丰富。我们因地制宜，将农耕资源转化为课程资源，构建起“九陌”课程体系，开设了30多门特色课程。例如，“陌上锤画”课程引导学生以锤为笔、以草木为墨，通过锤拓方式作画。作品色彩全部来源于天然植物色素，每一幅都独一无二。“陌上农耕”课程则包含果香四溢、粮蔬栽培、生态养殖、谷物加工、传统美食和古法技艺等6个部分。这些充满童心农趣的课程，旨在为学生播下兴趣的种子，培育农耕情怀，传承农人品质，树立文化自信。

以乡土资源滋养成长

□宁波市鄞州区云龙镇甲南小学校长 罗静伟

推动乡村学校高质量发展，需充分释放乡土赋能的独特价值，锚定乡土根基，深挖乡村自然资源、民俗文化等，将其有机融入课程构建与实践活动全过程，激活乡村教育内生动力。

我校以“田园教育”改革为引领，依托乡土资源打造专属农村学生的“田园”课程体系，以课程建设撬动教与学方式变革。一是立足本土挖资源，将学校及周边资源转化为课程素材，构建校内外一体化课程基地，联动校家社协同育人，打造全域化学习实践生态圈，让乡土成为育人载体。二是凸显趣味强体验，让课程“好玩”，让学生“玩好”。围绕学生需求打造兼具趣味性与体验性的“田园”课程体系，让学生在沉浸式体验中实现全面发展。三是锚定课标重实践，紧扣《义务教育课程方案（2022年版）》，以跨学科实践研究为突破口，落实“不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，扎实推进学科实践与综合性学习。四是分层设计伴成长，课程契合不同年龄段学生的认知与成长需求：低年级侧重感知体验，通过观察种子发芽等培养探索兴趣；中、高年级侧重探究实践，通过研究种植规律等提升综合素养，兼顾知识传授、能力培养与情感熏陶协同发展。

让学生站在学校中央

□安吉县天子湖第一小学校长 刘红春

乡村学校治理的关键，在于把学校变成一个由学生共同书写的故事屋。治理的奥秘不是管理，而是点燃与邀请——用乡土里长出来的真实故事吸引学生，再用平等的参与权邀请他们从“客人”变成“主人”。只有这样，学校才能成为学生真心热爱、不愿离开的成长家园。

我们的做法，是围绕“让学生站在学校中央”的主旨，搭建了4个有生命力的舞台：

一个能“改写学校”的树洞信箱。它不仅是倾听心事的树洞，更是校园建设的“儿童议事厅”。学生们在这里提出“希望有更有趣的大课间”“食堂菜单可以投票吗”等建议，这些建议被学校采纳落实。这让他们相信：我的声音，能让学校变得更好。

一门用“一粒豆”激发家国情的劳动课程。我们以本地“祖名豆制品”产业为蓝本，开发“豆的一生”课程。学生们从种豆、收豆、磨豆到做成豆腐，再到走进父母工作的车间，聆听让这片土地从“北大荒”变成“工业北大门”的奋斗史。一颗豆子，串起的是家庭的温度、乡土的发展和国家的脉动。

一个由学生亲手“点亮”的校园环境。我们推行“嗨，小孩！为你办个展”“你好，闪光的小孩”等常态展示机制，在学校墙绘区、涂鸦角、小公园、班级绿植角等区域展示学生作品，致力于让每一面墙、每一个角落都成为滋养心灵的沃土。环境因学生而活，学生因环境而荣。

一个多方共绘的“成长森林”故事。我们主动向政府、教育局和企业讲述“让每棵树都迎着光生长”的愿景，吸引社会力量成为“教育合伙人”。政府引荐资源开发课程，企业赞助建设忍者赛道、足球围栏，家校共同参与班班赛、亲子运动会。

顺势而为，突破自我

□安吉县第七小学教育集团党总支书记 汪开军

安吉县第七小学的实践深深植根于一个独特的文化内核——“顺势而为，突破自我”。具体而言，即尊重所处的环境，珍视拥有的资源，直面真实的问题；然后，突破思维的定式、模式的桎梏、资源的边界，去探索新的路径。这8个字，源于学校长期开展的空竹特色活动。抖空竹，要顺应空竹的势能才能起势，更要敢于突破技巧的瓶颈才能玩出花样。我们把这种哲学用到了学校治理中。

学校在阳光工业园区内，接近75%的学生是外来务工人员子女。面对这样的现实，我们一直在思考：如何顺势，顺的是乡土之势、产业之势、学生家庭背景之势；如何突破，突破的是传统课程、传统家校关系、传统资源边界的束缚。

我们搭建了“156”综合实践活动课程体系。“1”是1个核心目标：培养“亲乡土、有梦想、会生存、爱科学”的“生态人”。“5”是5个课程模块：人文乡村、科技乡村、艺术乡村、健康乡村、责任乡村。“6”是6类实践，我们采用项目化学习，形成了5个维度的项目群。

其中，有个特别生动的项目叫“可午睡的桌椅”。学生们从“趴着午睡不舒服”这个真实问题出发，设计问卷、画图纸、学3D建模。学校联系了园区内的企业——恒林家居，让学生们的设计能进入企业的疲劳度测试实验室进行检测，和真正的工程师一起协作、迭代优化。最终，这个项目不仅做出了惠及全校学生的午睡桌椅，获得了2项国家专利，还推动产品走向了市场。

依托地域文化开发育人载体

□安吉县紫梅小学校长 史贝贝

乡村学校治理的关键不在于某一条具体的举措，而是一种系统性的思维。其核心在于充分挖掘乡村学校有别于城市学校的独特优势，立足乡土、亲近自然、有丰富的乡土文化资源。安吉县紫梅小学充分体现“立足乡土文化、激发内生动力”的系统性思维，凝练“梅花精神”作为治理内核和学校自身文化之魂，以“梅花香自苦寒来”为精神坐标，塑造师生认同的文化身份。依托地域文化开发育人载体，在乡土情境中赋能师生发展，深入联结梅溪镇的历史脉络，使严苛精神和温暖育人平衡统一。