●基于UbD理论的初中语文逆向教学，能有效提升学生从审美鉴赏到创意表达的文化素养。
□杭州市临安区青山湖科技初级中学 涂耀凯
《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“教学评一致性”，强调目标、教学与评价应有机统一，以评价促进教学质量与学生参与度提升。这一理念与美国威金斯等人提出的UbD（Understanding by Design）理论高度契合。UbD理论同样主张在设计教学时，应首先明确学习目标，并优先确定评估证据，凸显教学评价的先导作用。 尽管“教学评一致性”理念清晰先进，但在“文学阅读与创意表达”任务群的具体教学实践中，其落实仍面临困境，集中体现在三个方面：一是教师将文学文本教学简化为表层知识灌输，忽视对意象的深度解读与情感迁移；二是文学阅读评价存在形式单一、指向偏差的问题，将记忆课本知识等同于素养培养；三是阅读赏析与创意表达常彼此割裂，教师忽视审美体验向实践运用的转化，未搭建从读到写的阶梯桥梁。
本文以统编版语文七年级上册第二单元《散文诗二首》中的《荷叶·母亲》为例，探索UbD理论在初中语文“教学评一致性”方面的实践应用。
一、教学目标的设计
教师在散文诗教学目标设计时，要让学生在读懂文本的基础上，既体悟诗意又学会表达，实现审美鉴赏与创造的核心素养目标。这要求教师在规划教学内容时，首先要理解课文的核心内涵，明确合理的学习目标，正确地进行逆向设计。在《荷叶·母亲》教学中，一是要引导学生把握文本核心“荷叶护莲”到“母亲佑子”的象征逻辑，体会作者从烦闷到感动再到顿悟的情感升华过程，领悟母爱主题。二是要把握好教材目标定位，该文属于亲情单元，是学生从感知景物向借物抒情过渡的关键篇且之一，核心任务是学习借物抒情的表达方式。三是要掌握学生学情，设定朗读层面和写作层面的迁移目标。七年级学生尚不擅长用优美文字提炼表达抽象情感，教师可依据文章设计朗读方案，让学生运用“景句+情句”的方式，捕捉具体的景，建立景与情之间的桥梁，从而学会自主表达情感。
二、分层任务的设计
UbD理论强调教学活动要与学习目标紧密结合，时刻为学生的学习提供正向引导。基于此，布置阶段性的分层任务尤为重要。学生在完成分层任务的过程中，通过自我评估与同伴互评不断获得反馈，最终指向核心任务的自主创作，有效贯通了从阅读赏析到创意表达的学习路径。《荷叶·母亲》的核心任务是理解课文中的景如何转化为情，教师可要求学生仿照其“景句+情句”的写法，完成一个情景片段创作。为达成这一核心目标，培养学生的观察能力和想象能力，让学生准确描述景物细节与联想感受，笔者分步逐层设计了三个环环相扣的任务。任务一是明确母爱联想的起点。学生通过梳理文章时间线索与事件脉络，把握散文形散神聚的特点，初步建立景物（莲花、荷叶）与情感（对母亲的感情）的关联。任务二是感受景语下的情语，学生通过设计重音、停连、语调、节奏，将内在的情感体悟外化为有声的创意表达，实现从读懂情到读出情的跨越。任务三是理解景如何变成情。通过对比分析“荷叶与红莲”及“母亲与‘我’”在处境、动作、情感特质上的多维相似性，引导学生自主发现并归纳象征手法的内在逻辑，实现知识的内化。
通过这三个任务，学生逐步理解并掌握了寓情于景的手法，并将其运用到写作当中。任务完成后，笔者带领学生通过自我评估与同伴互评的方式进行学习成果反馈，持续性查漏补缺，调整学习状态。当进入核心任务阶段时，教师可尝试迁移知识，让学生完成片段创作，并借助评价量表等评价工具，对课堂教学进行科学、合理的评价，以此来改进教师的教与学生的学，更好地完成核心任务。
三、多维教学支架的搭建
为确保学习活动的有效开展，教师需要为学生搭建系统的学习支架。一是资源支架。散文诗是一种兼具诗歌诗意美与散文结构美的文体。在《荷叶·母亲》的教学过程中，教师应融合诗歌教学与散文教学，取其两长，综合运用。教师可在互联网搜集名家朗读视频，搭配优美音乐，使学生沉浸式体验散文诗之美；也可整合搜集如高尔基《海燕》等散文诗，让学生获得多元化的阅读体验；还可让学生与AI工具互动，实时反馈学生的朗读效果。
二是方法支架。散文诗的朗读教学需兼顾情感传递与表达规范。教师可从重音、停连、语调、情感等方面设计朗读，帮助学生建立系统的朗读思维，获得个性化体验，逐步掌握规范化的散文诗朗读技巧。
三是评价支架。浙江省特级教师肖培东认为，朗读活动是学生在课堂中触摸文本的最清浅也最灵动的方式之一，它的起点是学生对文本的主动品味、自觉感悟。好的朗读效果需要师生情感的共同投入，需要学生身临其境般地融入文本，把朗读化为情感的真诚流露，在朗读的情境中升华理解和感受。一个优秀的朗读设计所呈现的好的朗读效果，基于学生的技巧和表现。教师应依据学习目标，设计朗读表现评价量表、象征手法仿写评价量表等，以考查学生朗读技巧和象征手法使用水平，提升学生分享欲、表达欲。
UbD理论的实施促使教师角色从知识传授者转变为学习设计者与引领者。在《荷叶·母亲》的教学实践中，通过目标先行、评价伴随、支架辅助的设计，显著提升了学生的课堂参与度、审美体验深度。可见，以UbD理论为指导进行逆向教学设计，为实现文学阅读与创意表达的深度整合、提升学生文学素养，提供了清晰、系统且富有操作性的实践路径。
