●绍兴市鲁迅小学教育集团以合伙人式思政育人共同体为载体，通过打破学科壁垒与资源边界，创新构建多元主体协同育人生态。
□绍兴市鲁迅小学教育集团 莫 岚
小学阶段是少年儿童价值观形成的关键期，课程思政应立足学生的认知特点，以生活化、情境化的方式落实立德树人根本任务。在传统教育模式中，教师多“各自为战”，缺乏跨学科协作意识，导致育人资源分散、难以形成教育合力；学校往往过度依赖校内课堂资源，未能充分挖掘家庭、社区等校外教育资源的价值，使得学生多局限于书本中的榜样学习，缺乏真实社会场景的体验；学科教学多聚焦于本学科知识传授，易忽视知识背后的价值内涵与思政元素，形成“学科孤岛”，导致思政教育碎片化，难以满足学生全面发展的需求；教学方式偏重理论灌输，轻视实践体验与行为养成，以致学生在课堂上多是被动接受知识，缺少主动参与和实践的机会，难以将道德认知转化为自觉行动，制约了思政教育的实效性。为此，笔者以绍兴市鲁迅小学教育集团为例，尝试探索通过构建合伙人式思政育人共同体，整合教师、家长、社会人士等多元主体力量，打造符合学生成长规律的协同育人生态。
一、内涵重构
合伙人式思政育人共同体是以培养德智体美劳全面发展的学生为根本目标，通过整合教师、家长、高校学者、社区代表等多元主体，搭建跨场域协作网络，借助理念、结构与行动的转变，推动校家社协同育人“教联体”从政策理念转化为育人实践的创新模式，其核心要义体现为以下三个方面。
在组织架构方面，共同体通过构建新型协同育人团队推动课程思政改革向纵深发展。学校明确团队成员职责分工，建立健全包含领导小组、工作小组的组织架构，确保团队有序运转；同时精心优化团队内在结构，构建纵横联动的组织体系，最终形成多元合伙人课程群。
在资源整合方面，共同体重点加强与校外机构、社区、企业等的合作，建立长期稳定的合作关系，拓宽校外育德资源渠道。学校因地制宜地将革命人士故居、文物古迹等资源转化为学生思政课程实践的基础资源，开展各种形式的开放式思政课程活动。学校依托爱国主义教育基地、消防支队、农科院等场所打造“红色根脉”“金色童年”等实践品牌，开展本土文化体验活动，让学生在社会实践中开阔视野、锤炼品格，培养社会责任感和家国情怀。
在课程实施方面，共同体摒弃学科“单兵作战”模式，以社会主义核心价值观为统领，构建跨学科课程思政协同育人矩阵。学校围绕共同育人目标开展集体备课活动，挖掘各学科蕴含的思政元素，设计跨学科育人模块。以“越乡娃”开放式思政课程为例，在课程开发过程中聚焦本土资源的系统性整理，将名人文化、历史大事、红色场馆和乡土宝物等资源转化为教学内容与场景，深度融合思政核心素养要求；引导学生运用科学知识解读物件设计原理与智慧、深度体验传统文化魅力，实现科学学科与思政学科融合教学，培养学生的文化自信与创新能力。
二、实施策略
学校从团队架构、学习目标、激励评价三个维度，构建系统化的实施路径，确保共同体规范运行、高效落地。
（一）明确团队架构
合伙人式思政育人共同体将离散的育人力量转化为结构化协作网络，形成思政课教师统筹、多元合伙人按需介入、育人目标协同达成的课程思政新范式。具体协作类型及实施路径如下：一是专家合伙人，由高校学者、教研员等组成，通过定期开展思政教育理论培训、课程思政设计工作坊活动，指导班主任提炼学科思政元素、优化育人案例，并为评价体系设计提供专业反馈，以此提升班主任思政育人专业能力，确保实践的科学性与前沿性；二是项目合伙人，以学科教师、家长代表等为主体，由班主任牵头组建项目组，学科教师负责知识整合，家长提供实践场地，社区协助调研资源，构建“多方联动、资源共享”的实践闭环；三是师徒合伙人，通过资深班主任与青年教师结对实施“双向赋能”，资深教师向青年教师传授育人经验，青年教师则为资深教师提供数字化思政资源开发、新媒体技术应用等支持，这种经验与技术互补的协同成长模式有效保障了育人共同体的可持续发展，避免了人才断层；四是动态合伙人，由短期实践导师、社会人士构成，主要针对志愿服务等特定主题，邀请相关领域专家、社会热心人士短期介入，通过“需求清单”提供定制化服务；采用线上微课、短期工作坊等灵活形式，为思政教育提供精准专业支持。
（二）制定靶向目标
基于团队运行需求与多元主体协作特点，按“教师、家长、社会主体”三类对象分层制定学习目标，确保各主体掌握德育技能，提升团队协作效能。
在教师层面，聚焦跨学科德育能力、校外资源整合能力、实践教学设计能力，通过专题培训、案例研讨、实践观摩，掌握跨学科思政元素挖掘方法、校外实践基地对接技巧、实践育人活动设计流程。例如，开展全学科思政内容设计工作坊活动，指导教师结合教材挖掘思政元素并设计跨学科案例；邀请社区工作者、企业代表开展校外资源整合专题讲座，提升教师资源利用能力。
在家长层面，聚焦家庭教育与学校思政育人协同能力，通过家长学校、亲子实践活动、育德经验分享会，帮助家长理解课程思政理念，引导家长以实际行动支持孩子成长，培养学生责任担当与法治意识，助力学生成为社会主义合格接班人。
在社会主体层面，聚焦思政育人资源供给能力、育人角色适应能力，通过座谈会、岗前培训，明确社会主体在育人共同体中的角色定位与职责，掌握参与思政育人的方式方法。例如，对红色场馆讲解员、劳模工匠等开展培训，指导其将专业讲解转化为学生易懂的教育元素。
（三）完善激励评价
评价是激励团队成长的重要工具。学校依据协作机制多样化实践特点，建立弹性化、差异化激励评价体系，激发各主体参与活动的积极性，推动团队持续发展。一是教师激励评价，将思政教育工作纳入评优评先考核内容，以评选思政“金课”、思政研学成果为途径，表彰在跨学科协作、课程思政创新中表现突出的教师团队与个人；建立教师思政教育成果分享机制，推广思政育人案例与经验，为教师提供高级别课程思政培训等专业发展机会。二是家长激励评价，在家长学校培训的基础上，结合家长在思政教育中的参与情况，定期开展“优秀家长”评选，邀请优秀家长分享经验，给予其子女参与学校实践活动的优先权。三是社会主体激励评价，对贡献突出的社会人士、相关单位给予表彰奖励，并建立长期合作荣誉机制，如颁发“育立方”校家社协同育人先进称号，在学校公众号、校园文化展示平台中宣传其贡献；邀请优秀合伙人代表参与思政教育工作研讨会，使其深度参与学校思政教育的顶层规划，增强其归属感与责任感。
合伙人式思政育人共同体建设通过破解传统教育模式的封闭性与碎片化问题、树立协同育人理念、设计系统化实施路径，将离散的育人力量转化为结构化协作资源，推动课程思政从“独奏”走向“交响”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。
