●乡村学校不妨以地域文化为根基，通过系统构建浸润式校园文化、创新“四季德育”体系、激活教师内生成长动力，探索形成以“文化育人”为核心的小班化管理模式。
□余姚市东风小学教育集团
王 科
乡村学校是乡村教育发展的重要载体，其教育实践应植根于乡土文化、回归育人本真。本文以余姚市东风小学教育集团为例，围绕“文化育人”核心主题，从校园文化、德育体系、教师专业素养三个维度，系统阐述乡土文化与乡村教育深度融合的实践路径，探索以乡土资源为根基、以师生发展为主线、以课程活动为载体的乡村学校育人模式，为同类学校提供可借鉴的本土化教育实践框架。
一、构建校园文化
校园文化是学校办学理念与育人特色的集中体现，其建设需立足地域文化根基与育人本质。东风小学以核心素养培育为目标，构建系统化的校园文化实践路径。一是，通过空间环境的系统性设计（如墙面文化装饰、绿植景观配置），营造花香与书香交融的育人场景，形成具有人文特质的空间文化体系；二是，针对住宿学生群体实施寝室改造工程，打造温馨寝室家文化实践模式，开展学生艺术作品展示、班级之星晨会评选等微实践活动，强化学生归属感，培育学生的自信品质与价值认同；三是，创设向日葵中队、追光中队等班级文化载体，实现具有人文关怀的浸润式育人；四是，以学生社团为平台开发具有人文特色的综合实践课程，引导学生在体验式学习中完成能力建构、方法积淀与心智发展。通过上述路径，学校将地域文化与小班化教育深度融合，使校园文化的育人功能在自然小班管理实践中得到充分彰显。
二、创新德育体系
针对城乡学生生活环境差异显著、德育活动开展存在“零敲碎打”的问题，东风小学以学生发展为核心，结合四明山四季分明的地域特色，构建“四季德育”体系化框架，通过全员参与、内容丰富的德育活动，培养学生道德品质，促进学生全面成长。具体实践包括：依托四季节气开展主题活动，如春季橙色达标运动会、秋季红色全员艺术节等，让学生在活动中享受童年快乐，守护童心、重拾童趣；针对山区学生认知受限问题，实施“书香四明”阅读工程，在教室里设置阅读柜并定期更新图书，利用晚自习组织阅读分享会，通过读后感写作、手抄报创作等形式培养学生阅读习惯；将生活自理能力培养纳入德育体系，要求住宿学生独立完成洗衣叠被、内务整理等事务，形成“生活即教育”的鲜明特色；创新劳动教育形式，利用校内劳动实践基地开辟“迷你菜园”，让学生在农耕体验中感受劳动价值；针对乡村学生居住分散的特点，推行“家庭式家长会”模式，将会议开到学生家中，既整合家长资源参与学校活动，又增进亲子沟通，构建家校协同育人机制；建立“四明少年”五育评价体系，围绕德智体美劳制定量化积分标准，动态跟踪学生在校表现，形成德育评价闭环。
三、提升教师专业素养
乡村小规模学校要实现优质发展，仅依靠外延式改善措施远远不够，必须从改变自身基因、深化教育内涵着手不断自我革新。唯有激发学校内在活力，才能获得持续的发展动力，在教育质量、教学理念及人才培养等方面取得实质性进步。教师作为学校发展的核心力量，其专业素养提升正是内部造血的关键，而乡土文化则是激活乡村教师专业成长的重要源泉。乡村教师可以通过对地域文化资源的挖掘与转化，构建本土化教学知识体系，形成具有乡土特色的教学风格，实现从知识传授者向文化传承者的角色转变。为此，东风小学构建多层次、常态化教师培养机制，将乡土文化融入教师专业发展全过程，创新培训与评价改革模式，组织教师在系统挖掘四明山红色文化、余姚民俗等地域资源的基础上开发校本课程，引领教师向高素质、高水平、高科研目标自主成长。学校将教师分为职初型、成长期、专家型三类，实施“导—航”培养模式：校骨干教师牵头指导乡土文化校本课程开发，全体教师协同参与地域文化资源转化；为不同阶段教师制定差异化发展目标，实施分层培养，从而优化教师队伍管理，帮助新教师更快掌握本地文化教育的方式方法。同时发挥骨干教师引领作用，利用“互联网+义务教育”结对帮扶机制，联合城区学校通过网络课堂共研地域文化融合策略，实现优质教育资源与乡土文化的双向赋能，促进教师专业成长，增强学生文化认同意识。在小班课堂教学中，学校要求教师在课例中有机融入乡土元素。例如，结合余姚非遗项目设计实践任务，利用四明山生态资源开展探究学习，基于乡土情境实施项目式教学。教师通过提早到校掌握学生动向、面批作业、构建学共体等方式，关注每一个学生的发展。课堂教学突破师生互动局限，构建家乡文化主题学习活动，通过生生互学互助，帮助学生实现从“不会学”到“会学”、从“学会一个”到“学会多个”的转变，进一步培养学生倾听、表达、思考、合作等能力。
地域文化与教育实践的深度融合，是乡村小规模学校实现优质发展的核心路径。学校需以本土资源为依托，将其融入课程与活动，不断夯实文化育人根基；以学生全面发展为目标，优化德育与教学体系；以教师专业成长为引擎，完善分层培养机制。由此，将地域特色转化为独特的教育优势，形成可持续的办学模式。
