●探索构建“三阶四维”育人模式，以红色文化赋能大中小学思政课一体化教学实践，可以为新时代思政教育提供系统性解决方案。

□嘉兴职业技术学院 肖明朗

红色文化资源是新时代赓续红色血脉的宝贵精神财富，更是新时代大中小学思政课一体化建设的鲜活教材。本文以嘉兴市为研究样本，探索通过构建“三阶”递进式实践结构与“四维”育人模式，将红色文化资源融入大中小学思政课一体化教学的实践路径，以提升学生红色素养与思政教学质量，增强育人过程的系统性、衔接性与实效性。

一、重要意义

在当前红色文化资源实践育人工作的推进过程中，仍然存在来自实践教学、评价机制等多个方面的制约因素。这些制约因素不仅影响了红色文化资源在育人实践中的有效运用，也在一定程度上限制了其教育功能的充分发挥。因此，如何突破这些瓶颈，成为当前亟须解决的重要课题。

以嘉兴市红船精神赋能大中小学思政课一体化教学为例，一是对红船精神的实践教学模块设计不够充分，未能有效激发学生的主观能动性，导致理论认知与实践转化出现衔接断层：小学阶段多停留在听故事层面；初高中阶段以参观南湖革命纪念馆等研学活动为主，未开展深度实践探究活动；大学阶段则侧重红船精神理论阐释，缺乏与专业实践结合的模块。二是各学段存在学校及教师间缺少交流互动、教学呈现片段化与孤立化、教学内容重复率较高等问题，易导致学生产生枯燥感，学习兴趣与积极性降低。三是现有评价多局限于单学段的课堂表现或活动参与次数统计，缺乏跨学段、连续性的大中小学一体化红色素养动态评价机制，难以全面反映学生从小学到大学的红船精神学习实践成长轨迹。

二、路径构建

为应对上述问题，笔者结合嘉兴实际，探索构建了具有地域特色与学段衔接性的“三阶四维”大中小学思政课一体化实践育人模式。

“三阶”是指根据不同学段学生的认知规律与成长需求，构建“认知—体验—创造”递进式、螺旋上升的实践结构，以有效破解学段割裂、内容重复等问题。在认知层面，小学教师可利用动画等可视化、具象化教学资源展现红色历史人物及其事迹，帮助学生建立对红色文化的感性认识；中学教师可通过专题学习、设计项目式学习任务提升学生的逻辑思辨能力，实现其对红色文化资源从感性认识到理性认识的跨越；高校教师可组织学生围绕红色文化资源开展系统性理论研究、宣讲与实践，深化价值认知与理论理解。在体验层面，小学可通过打造红色文化小剧场，让学生通过角色扮演体验红色文化的魅力，在情境互动中深化内涵理解；中学可开展社区服务、志愿服务及社会实践活动，引导学生将精神价值内化为实际行动；高校应鼓励大学生积极参与社会劳动，在劳动实践中感悟红色文化资源中蕴含的伟大精神。在创造层面，小学教师可开展“红色故事创编”实践活动，通过“红船”绘画、剪纸主题创作活动，引导学生将精神价值转化为个性化的艺术创作符号；中学教师可组织学生开展红色主题多媒体创作，如制作红色文化宣传短视频、设计红色文化主题海报等，将红色文化融入现代传播形式；高校教师可引导学生开展红色文艺创作、微党课制作等实践活动，如指导学生创作舞台剧《初心》等，推动红色文化创造性发展，为红色文化传承注入活力。

为保障“三阶”实践结构的有效落地，需从系统性视角构建多维度支撑体系，即“四维协同”机制。该机制从“内容—方法—评价—保障”四个维度构建立体化育人格局。一是内容梯度化，学校要依据不同学段学生认知水平、知识储备和心理特点等，设计递进连贯的实践育人教学项目模块；二是方法融合化，学校要结合“三阶”内容要素，采用由浅入深、由简到繁的递进教学形式与载体，推动红色文化资源时代价值的创新转化；三是评价动态化，大中小学校要共同构建涵盖知识掌握、情感认同、行为表现等要素的评价体系，动态评估学生在成长过程中的学习表现；四是保障协同化，学校可从实践基地搭建、师资培训等方面全方位保障红色文化资源实践教学的实施效能，开展红色寻根、寻迹溯源等主题实践活动。

红色文化资源与思政课教学的有机融合，不仅让思政教育更加生动多元，也为红色基因传承提供了切实可行的路径。