主持人：言 宏

主持人：如果校长想在学校增加闲暇空间、延长闲暇时间，但教师，特别是一些年纪稍长、习惯传统教学模式的教师不理解、不配合，该怎么办？

孙 婕：我主张换位思考。请教师思考“如果这些学生是自己的孩子，甚至是孙辈，你希望给他们一个怎样的童年和成长空间？”这种换位思考能促使教师从家长的角度去反思教育。

张军林：我提供一个很实际的角度，推行闲暇教育后，也有一些闲暇时间是给教师的。比如学校的体育教师常常连堂上课，连收拾和准备器材的时间都没有。课间延长至15分钟，就能让教师喘口气。当教师自己体验到闲暇的必要性和益处时，就更容易理解学生为何需要它了。

童永圣：教师也需要“点拨”，需要看到实效。我们举办航空航天讲座，那些平时成绩不突出的学生在听讲座时眼睛发亮，互动非常热烈。我们就用这个事例启发教师：你看，在课本和作业之外点燃的兴趣，有多么大的能量。闲暇时空的价值，有时需要这样一个生动的案例来“点通”。

主持人：如果学校给学生更多的闲暇时间，但家长不理解，说“作业太少”“老师不负责任”，各位又该如何应对？

童永圣：我的观点是，没有爱就没有教育。学校要通过开展一系列活动，与家长建立真诚、良好的关系。关系融洽了，沟通和配合自然会顺畅很多。

倪碧宏：核心还是要让家长看到，这件事是“为孩子好”。我们可以邀请家长来学校，亲眼看看孩子在自由玩耍、自主探索时那种发自内心的快乐，甚至可以让家长参与进来，体验孩子的校园生活，感受闲暇教育带来的快乐。

丁一吟（杭州师范大学体育学院教师）：我是做休闲体育相关研究的。一些研究表明，父母对孩子休闲体育的态度，会深刻影响孩子的自我认同。因此，一方面，要让家长知情，有机会看到孩子在闲暇时做什么、获得了什么；另一方面，也要给家长一些支持，鼓励他们理解闲暇教育的积极价值。

主持人：为更好地推动闲暇教育，社会需要给予学校怎样的支持？

童永圣：可能的话，由相关部门起草相关法规或组织一个闲暇教育协会，研究探讨先进教育理念，引导社会反内卷，突破教育瓶颈，实现教育新跨越。

孙 婕：我希望社会能给予三个维度的帮助。一是观念上的帮助，重塑对成功与教育的认知。希望主流媒体、社交平台、有影响力的公众人物，能多宣传“全人教育”的成功案例，讲述那些因为拥有创造力、协作精神、强健体魄和情绪韧性而获得长远成功的个体故事。二是资源上的帮助，提供安全、便利的休闲支持系统。希望社会开放更多博物馆、美术馆等免费的、有教育意义的活动空间。三是给予学校信任和试错空间。当学校尝试新方法时，社会舆论应给予更多信任和支持，而非因短期内未见分数提升就质疑和嘲讽。

专家点评：

我们要理解闲暇的多维含义。闲暇不仅是可自由支配的时间，是人们在自由时间里从事的内心所爱的活动，更是一种自觉的、向上向善的心灵状态与生命状态。

闲暇需要教育。第一，闲暇能力的培养离不开教育。在孩童时期，儿童具备自发的闲暇能力，但在社会化过程中，这种能力常被抑制甚至扼杀。正如席勒所言：“人不是因为变老而停止玩耍，而是因为停止玩耍才变老。”除了智商、情商、财商，“闲商”同样对我们至关重要。“闲育”（即闲暇教育）既融入德智体美劳“五育”之中，又具有其独特的价值。

第二，拥有幸福生活的能力需要闲暇教育。正因为闲暇是在自由时间中自主选择的活动，如何进行明智的选择，就需要教育的引导。只有选择那些向上向善的活动，才能真正实现幸福生活与美好人生，否则可能会给个人、家庭乃至社会带来伤害与痛苦。

第三，闲暇技能的掌握也需要闲暇教育。闲暇教育包含多个层次。大家日常接触的多为休闲技能教育，例如学习打乒乓球、篮球、网球等。这些技能不仅能促进身心健康，也有助于形成自我认同、建构人生意义。

目前，全国许多中小学校已在开展形式多样的闲暇教育，只是这些活动及相关理念尚未完全自觉地以闲暇和闲暇教育的视角进行系统分析与指导。所以，我觉得这次圆桌会具有里程碑式的意义，主要体现在以下三点：一是理念超前，展现出教育管理部门与青少年组织的前瞻理念；二是实践领先，各位中小学校长、幼儿园园长积累了丰富的实践经验；三是理论初现，兼具理论探索与实践交流的双重价值。

——浙江大学休闲学与艺术哲学研究院副院长、浙江省休闲学会会长 刘慧梅