□杭州市长寿桥岳帅小学 张 宏

距离我接手这个班，一晃已经是第四个年头了。

还记得在学生们一年级刚入学时，我写下了《就算满地都是奶油，今天也要把蛋糕发》这则故事，写的是一年级入学后的第一个元旦，学校给每个学生发了一块蛋糕。我经历了“是否让学生们把蛋糕带回家吃”的思想斗争后，最终决定，就算吃得到处是奶油，也要让学生们在教室里和同伴共享美味。

我在结尾写道“尊重学生们的体验，放手让他们去经历”，但现在回想起来，我可能做得不够好。

熟悉我的同事，都说我是一个脾气好、对学生特别温柔的教师，甚至有学生回到家对妈妈说：“要是你也能像张老师一样温柔多好呀。”

可是，随着时间流逝，当调皮的小A屡次在走廊上狂奔，把同学撞倒的时候；当多位任课教师向我告状，说小B在上课时一直插嘴，怎么劝说和批评都不管用的时候；当来自单亲家庭的小C以爸爸不给他买喜欢的东西为由，三番五次在班里拿同学东西的时候……当我耐心地一遍又一遍提醒开导，但情况还是没有好转的时候，我的温柔渐渐消失。

我竟然在班级里气急败坏地批评学生。作为年轻教师，我特别受挫，明明特别宽容地对待犯错的学生，可学生怎么就是不改呢？我也特别难过，现在的我根本不是自己想成为的样子呀。

直到一个冬日的午后，我陪着学生们在操场上自由活动。当我看到小A一边飞奔，一边开心地大笑，冬日的阳光闪烁在他额头沁出的汗珠上。那一瞬间，我感受到他身上的自由与快乐。原来，肆意地奔跑就是他想要的快乐。也许，他的身体每时每刻都想要享受疾跑的快感，而一整个上午待在教学楼的束缚，让他浑身不自在，所以他总是不听劝地在走廊上冲刺飞奔。一个那么小的孩子，怎么能敌得过身体的本能呢？他又怎么能说得清总是飞奔撞倒别人不是他的本意呢？当同学指责他、当教师批评他时，他的内心该是多么委屈。

从那时起，我突然意识到，学生的行为背后隐藏着他们的需求和渴望。比如：爱奔跑的学生，他要的也许是身体获得速度的体验，让他感觉很爽；上课一直插嘴的学生，他要的也许是大家的关注，证明自己也是很棒的；爱拿别人东西的学生，他要的也许不是心爱的东西，而是填满内心空缺的爱……

于是，我决定改变自己的教育方式。

小A想要奔跑，我就陪他奔跑。课后、午间，我陪着他在操场上撒欢似的跑。我对他说：“只要你想跑，随时都可以去操场，不过不能在走廊上。”渐渐地，小A在走廊上狂奔的次数越来越少，他开始学会在适当的时间和地点释放自己的能量。

我给爱插嘴的小B买了一个软乎乎的、可以随意揉捏的玩具包子，告诉他，如果上课想说话，就捏一捏抽屉里的包子。渐渐地，小B开始学会在适当的时候表达自己。

我带爱拿别人东西的小C去逛文具店，挑选自己喜欢的文具。我花了一个又一个小时，听他讲家里的糟心事。他难过落泪，我就轻轻地抱抱他。渐渐地，小C的小偷小摸行为越来越少，内心也逐渐变得充实……

原来，没有一个学生是本着犯错的目的而去犯错。成年人眼中的错误，也许只是未成年人的一种笨拙的表达方式，而每一个学生的感受和表达都是独一无二的。

我的内心对这群学生充满了感谢，有了他们，我才知道理解和尊重在教育中的分量。在他们的陪伴下，我才能从一个大人重新“成长”为一个孩子。