●平阳县创新“园家社企”协同育人机制，打破教育边界，构建无边界学习场，探索学前教育多元共育新路径。

□平阳县教育局 章 蕾

当前，学前教育还存在主体思想认知偏差、资源实践活动薄弱、组织保障机制滞后等问题。为此，幼儿园需打造“时时想学、事事可学、处处能学、人人会学”的无边界学习场，充分发挥教师的主导作用，实现全员参与、全景教学、全程育人，助力幼儿成长为有探究力、合作力、创造力的新时代公民。笔者通过平阳县“园家社企”协同育人机制的实践，探索学前教育多元共育新路径。

一、幼儿园主导下的协同育人实施路径

幼儿园作为协同育人的核心组织之一，要立足幼儿熟悉的日常生活与体验场景，主动打破空间、时间等的边界，重建课程联系，重塑资源意识，同时发掘自身公益服务属性，回应家庭与社区需求，打造多方联动、尽情游戏、沉浸体验的“开放教室”。以平阳县鳌江镇藕莲幼儿园银龄班家园共育项目为例，该园开设的舞蹈课、手工课等课程，邀请长辈参与其中，在丰富长辈精神生活的同时促进家园育儿理念深度融合。

在打破物理空间与教育边界的基础上，资源整合与主体联动成为协同育人的核心环节。为实现资源高效整合与育人效能最大化，幼儿园首先要积极引进手艺人、企业家、非遗传承人、艺术家等担任“育人伙伴”；其次，需深入研磨乡土资源，将其转化为有效的课程资源；最后，可组建“园家社企”协同育人动态网络，赋予教师课程自主权，灵活设计教育活动，实现全方位育人。

资源整合离不开家长的深度参与。为破解家长育儿焦虑、提升家庭教育指导实效，平阳县多所幼儿园改变流程式、任务式的家园沟通模式，转向问题导向的订单式、定制式家园沟通新模式，并推出“六个一”的家庭教育指导策略，即一封主题信、一份半日开放观摩指南、一本《家庭教育》、一个家园共育咨询室、一次定制约谈、一期家长沙龙。教师带领家长共同解读幼儿的行为表现及其背后的心理特点，帮助家长准确把握幼儿需求，理解教师的教育教学行为；坚持“看见每一个，支持每一个”，尊重不同家庭的文化与行为模式，以信任姿态与家长共情，洞察问题背后的特殊需求并提供精准支持。平阳县还率先开展幼儿园“四有”（有专长、有方法、有关怀、有作为）家长教师的培育，注重发挥家长的主动性，形成家园行为协同与文化协同的二维联动。根据特色课程、主题教学或节庆活动需要，筛选具备职业特质与专业技能的家长开展助教、进课堂等活动，同时招募家长志愿者为外出实践提供保障。通过构建家长教师资源库，传承经典家园活动，灵活增补新质家长教育力量。

幼儿园还需进一步探索与社会组织、企业资源的双向赋能机制。为破解在开发利用在地资源过程中索取多、反哺少的困境，幼儿园需调整思路，聚焦幼儿熟悉、感兴趣、易参与、可体验的社会文化机构与企业，设立研学实践基地，设计主题研学活动。比如：主动搭建合作平台，通过制定“我能为社会做的10件事”清单，吸引社会组织前来邀约，在满足幼儿学习发展需求的同时实现互利共赢；联合本地企业打造“职业启蒙工坊”，邀请企业志愿者开展幼儿职业体验活动，促进幼儿认知发展。

二、协同育人机制的区域实践与社会影响

“园家社企”协同育人在区域层面的系统化推进，需要构建完善的组织保障机制与实践网络。平阳县完善政府统筹、部门协作、幼儿园主导、家庭尽责、社会与企业参与的协同育人机制，推动各主体明确育人责任、加强沟通协作，为幼儿参加文化学习、艺术活动、劳动教育、科学教育、社会实践等提供全方位保障，打造“三人‘童’行，阳向未来”金名片。同时，搭建资源共享平台，凝聚“园家社企”四方育人力量，形成合力，通过规划开发育人资源，构建形式多样、供给稳定的协同育人资源体系。依托高校资源设立协同育人工作站，对接家长资源成立能人大本营，并连通企业资源。此外，深度挖掘乡土资源和非遗文化，开发口袋广场、方言传承等本土化课程案例。

平阳县“三人‘童’行，阳向未来”的协同育人实践，以儿童发展为圆心，以机制创新为支点，构建起“资源活化、生态共创、全域赋能”的县域学前教育新范式，推动学前教育从“一家做”到“大家做”、从“独自做”到“协同做”的转变，为新时代幼有善育注入可持续动能。