●幼儿园通过构建“观察—尊重—回应”的循环互动模式，优化自然角师幼互动路径，支持幼儿在主动探究中获得有意义的发展。

□湖州市志和幼儿园 张红英

师幼互动是指幼儿园一日生活各环节中以师幼接触为基础的双向人际交流，也是幼儿园最基本的活动之一。当前，教师在与幼儿互动时，对幼儿在活动中的行为与需求存在观察和理解流于表面、缺乏针对性等问题。自然角作为幼儿园开展种植、饲养活动的专属区域，不仅是幼儿感知自然、探索生命的重要窗口，而且是他们进行科学观察、动手实践的综合性学习场所，更为优化师幼互动路径提供了天然载体。本文以湖州市志和幼儿园“你好！小蜗牛”项目化学习活动为实践案例，通过构建“观察—尊重—回应”的循环互动模式，系统探索提升自然角师幼互动质量的有效路径。

一、观察识别，了解互动需求

幼儿园自然角活动的有效开展，为幼儿接触、观察自然生物，以及学习照料动植物创造了条件。幼儿园在创建自然角时，应从幼儿视角出发，充分了解他们的真实兴趣和内在需求。以“你好！小蜗牛”项目化学习活动为例，教师在带领幼儿户外散步时，捕捉到幼儿对蜗牛产生兴趣，随即引导幼儿在自然角饲养蜗牛，并指导他们通过绘画记录蜗牛的生长变化。饲养活动不仅是观察和了解动物的科学探究过程，还能帮助教师敏锐地捕捉幼儿的真问题，成为识别其探究需求、提供实验引导并深化探索的重要互动契机。例如，教师在解析幼儿绘画表征的过程中，对幼儿提出的“蜗牛喜欢吃什么”等问题及时回应，并在自然角补充放大镜、百科全书等材料，支持幼儿设计“一周喂食计划”。幼儿通过持续观察，最终发现蜗牛喜食汁水充足、颜色鲜艳的青菜。这种基于幼儿表征记录、契合其需求的回应性互动，不仅精准识别了幼儿的科学探究需求，也为后续的差异化互动提供了方向，有效激发了幼儿的观察兴趣。

二、尊重需求，常态多样互动

在自然角活动中，教师需动态掌握幼儿的参与情况，实施差异化互动策略。具体而言，可分为以下三种互动情境：

一是当幼儿专注时，教师宜远观，给予其自主探究空间。探索自然角是一个长期的过程，教师不宜急于介入指导，而应尊重理解幼儿，给予其充分的时间和空间。当幼儿高度专注时，教师应保持适度距离关注其行为，观察幼儿运用了哪些探究方法。例如，在观察蜗牛的活动中，当幼儿发现蜗牛出现白色小圆点时，教师未立即解答，而是鼓励幼儿自主寻找答案。

二是当幼儿遇到困惑时，教师应适时解惑。自然角丰富的观察对象虽能拓展幼儿的视角，但部分幼儿可能会因遇到困难而难以坚持。当教师观察到幼儿出现状态低落、想要放弃或求助行为等信号时，应先分析困难成因，再针对性介入。例如，蜗牛产卵本是有价值的探究点，但多数幼儿因错过最佳观察时机而兴趣减退。针对这一情况，教师通过引入绘本《诞生了！蜗牛》巧妙破局，成功让幼儿对蜗牛的诞生产生期待。

三是当幼儿因兴趣转移出现专注力分散时，教师应及时干预。由于年龄尚小，幼儿在自然角的持续性观察易受干扰，教师可通过设计富有吸引力且目标明确的互动游戏（如“寻宝游戏”），引导幼儿在趣味体验中重新聚焦观察，深入学习生物的习性与特征，在轻松的氛围中获取知识。

三、回应好奇，稳抓互动契机

在自然角活动中，幼儿会产生各种各样的问题，这些问题是他们探索自然的起点。教师应珍视幼儿的好奇心，鼓励他们大胆发问。以“你好！小蜗牛”项目化学习活动为例，教师可通过递进式互动回应幼儿的探究需求。

首先，教师要从肯定观察价值切入，保护幼儿的探究热情。当幼儿提出“蜗牛为什么走得这么慢”等问题时，教师需及时肯定其观察的细致性，通过正向反馈强化幼儿的观察动力。

其次，教师要根据幼儿的兴趣延伸探究深度。在幼儿对蜗牛的运动方式产生兴趣后，教师可通过播放纪录片进一步帮助幼儿理解蜗牛壳兼具防护与居所的双重功能，感悟生物结构与生存需求的关联。

最后，教师要支持幼儿通过实践体验以促进认知内化。当幼儿发现蜗牛壳会越长越大时，教师以启发性提问“怎样才能让蜗牛壳长得更坚固”推动探究。通过共同查阅资料了解到钙质对壳生长的重要性，进而发起磨钙粉喂蜗牛的实际行动。在此过程中，教师以合作者身份与幼儿共同经历蜗牛产卵、幼卵孵化等“哇时刻”，共同参与研磨、喂食等活动。这种沉浸式互动不仅增强了幼儿的耐心与责任感，更有效拓展了幼儿的学习边界。

自然角活动需坚持以幼儿为主体，构建以观察为基础、尊重为导向、回应为策略的良性互动循环。其中，观察是识别幼儿探究需求的前提，尊重是支持幼儿自主探究的核心，回应是激发幼儿持续兴趣的关键。三者有机衔接、循环推进，形成“观察识别需求—尊重支持探究—回应激发持续兴趣”的完整闭环，从而真正实现高质量、有深度的师幼互动，促进幼儿在主动探究中获得有意义的发展。