●教育评价本非单一分数刻度，取消统考并非放弃质量监管，而是推动评价从分数导向转向成长导向。

□朱建人

近日，北京、成都、青岛等多地发布通知，取消小学、初中乃至高中非毕业年级的期末统考，改为由学校自主组织考试。这一举措引发社会广泛关注和热议。

网上舆论众说纷纭，除许多赞同声音外，大致还有两种不同观点。一是虚无论‌：认为只要中、高考改革未到位，其余考试改革皆无必要。二是忧心论‌：担忧取消统考会导致教学质量下降，甚至加剧内卷焦虑。这些观点实则未抓住本次改革的聚焦点“日常考试”，亦未厘清日常诊断性考试与选拔性考试的功能差异，因而未能理解大幅度压减日常诊断性考试频次对促进学生健康成长的重要意义。

教育效能的延后性本是常识，特定学段的某次考试成绩具有或然性。但现实中，许多人混淆诊断性考试与甄别性考试，对日常成绩排名锱铢必较。更甚的是，部分教育管理者以统考排名刺激内卷，将其作为衡量教育质量的唯一标尺，这无疑是巨大认知悖论。

事实上，评价一所学校的教育教学质量，需跳出即时性评价的局限，以过程化、发展性的视角审视其办学理念、管理措施是否契合时代需求，教师的教学方式能否促进学生综合素养的提升。尤其在AI时代，这一理念显得尤为重要。它恰与民谚“磨刀不误砍柴工”所蕴含的辩证思维暗合——高频次的评价可能以牺牲实践者行为改良的契机为代价，唯有为教育者预留足够的自由时间，方能培育其可持续发展的能力。

遗憾的是，那种看似努力实则低效的“钝刀子砍柴”式教学，在当下校园中依然屡见不鲜。究其根源，正是频繁的统考排名式评价管理，迫使教师习惯于在逼仄的时空内对标考题，推行“背多分”式的应试教学。由此，教师的教学改革热情日渐消磨，学生的自主探究空间荡然无存，师生长期陷入“备考—应考”的紧张循环。这种“不知磨刀只顾砍柴”的短视行为，虽能在短期内制造提分假象，实则是以扼杀学生的探究趣味与创造能力为代价。正如陶行知先生90多年前在《杀人的会考与创造的考成》中所痛陈：“学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处……教育等于读书，读书等于赶考。好玩吧，中国之传统教育！”这一针见血的批判，至今仍振聋发聩。

取消非毕业年级期末统考，其核心理念在于摒弃“考分至上”的短视逻辑，引导教育者以更长远的视角审视教学成效；其实质作用是为学校和教师“松绑”，赋予教育教学自主权；其根本目的是解放学生，聚焦提升其终身发展所需的核心素养。

当考试频次，尤其是统考频次被大幅度压减后，教师方能从短期分数统计排名的焦虑中解脱，得以静心“磨刀”——深耕教材教法，探索更贴合学生成长规律的教学模式，让学生在解决真实问题的过程中优化认知结构。这正是取消日常频繁统考、压减学业评价频率的深层意义：看似放慢了“砍柴”节奏，实则提升了教育的核心效能。

面对改革，部分家长担忧取消统考会失去教学质量标尺，此种顾虑虽可理解，实为“唯分数论”长期渗透的认知偏差。教育评价本非单一分数刻度，取消统考并非放弃质量监管，而是推动评价从分数导向转向成长导向。学校可通过课堂观察、作业分析、项目展示、实践测评等多元手段，动态追踪学习过程，助力学生在从容氛围中实现全面发展。这种以成长为导向的评价方式，远胜单次统考分数，更能真实反映教育成效。

教育的改革不是“育分”与“育人”的“掰手腕”，不是两极之间的单摆运动，而是在探究一条符合科学规律的实践路径，让学生获得适合自己的成长节奏。减少考试频次的举措，彰显的是“磨刀不误砍柴工”的辩证智慧，指向的是生动活泼的教育新生态的形成。