●幼儿园教师可以借助可视化工具，推动木工活动教学评价从关注作品成果转向重视过程体验。

□云和县教育发展中心 刘 蓉

木工活动是一种综合性的学习形式，能帮助幼儿提升思考能力、创作能力与解决问题的能力。然而，传统的木工活动教学评价往往侧重于幼儿作品的相似度和完成度，忽略了其在实践过程中的思维发展轨迹与个性化表达。本文将重点探讨如何应用活动导图等可视化工具，让幼儿在进行木工活动时的思考过程看得见、有条理，为实现有效的过程性评价提供实践路径。‌

一、可视化工具的开发与嵌入

传统的师幼互动评价方式主要依赖于教师在木工活动教学过程中的直接观察和记录。然而，仅凭活动成品或简单记录往往难以完整还原幼儿的思考过程。可视化工具的核心价值，正在于将那些不可见的思维转化为可呈现的载体，从而帮助教师精准追踪幼儿的思考轨迹。例如，幼儿园可开发一套包含双圈图（经验梳理图）、泡泡图（分工计划图）、箭头图（流程进展图）、问题图（问题分析图）、果果图（成果自评图）在内的可视化工具体系，通过既定框架与幼儿自主构想相结合的方式，引导幼儿系统记录活动过程。

以云和县实验幼儿园元宵节活动中的板龙制作为例：大班幼儿决定自制炫彩板龙后，先在教师带领下完成实地探访和调查研究，然后用双圈图梳理并记录板龙的特征，如板龙身上绘有鱼鳞和祥云图案；接着，利用泡泡图和箭头图进行任务分工与制作流程设计；当遇到“两块桥板如何连接”的难题时，他们借助问题图进行分析，并尝试选用新材料反复验证；最后，教师引导幼儿使用果果图进行自我评价。通过这一系列导图工具的运用，幼儿不仅明确了任务目标，还学会了分析问题、总结经验，并能客观开展自我评价。这些导图工具不仅使操作流程显性化，更有效提升了幼儿的计划性与逻辑推理能力，同时也为教师开展过程性评价提供了实证依据。

二、导图的收集与分析

在木工活动教学中，教师可运用日志式导图收集方法，即按照时间顺序整理并分析幼儿不同阶段的活动导图。这一方法可通过三种模式实施，使幼儿的思维进阶过程呈现得更加清晰，同时为教师评估幼儿的认知能力提供可视化依据。

第一种是“五图+增补”模式。幼儿按阶段和次序使用五类基础导图，并根据实际情况补充，为教师提供更丰富的信息，以便其进行全方位观察与评价。

第二种是“关键导图+辅助导图”模式。教师针对特定问题收集能体现幼儿思维个性化发展的关键导图，并配合辅助导图进行评价。例如，在云和县实验幼儿园开展的“小小靠背椅”活动中，中班幼儿对椅子结构已有一定认知，小组合作也较为熟练，此时教师可省略双圈图和泡泡图的使用。当幼儿遇到椅子倾斜的问题时，通过问题图发现原因是椅子腿长度不一。在多次尝试锯掉长腿、加垫木块等方法仍未成功解决问题后，教师可引导幼儿用箭头图规划选木棍、对比长度、测量长度、定制椅脚等流程，最终完成制作。通过现场观察和分析导图，教师能客观评估幼儿解决问题的能力。

第三种是“灵活收集”模式。对于大班幼儿，考虑到他们的木工技能和科学认知水平较高，教师可不使用固定的导图模板，而是根据实际需要使用或创新设计，以便更好地评估幼儿的个性化发展。

三、交流型互动评价体系的构建

对于木工活动过程中的评价，应将可视化成果转化为多方参与的评价互动，推动评价从单向观察转向多元对话，将个体经验转化为集体智慧。幼儿园可构建幼儿自评、同伴互评、教师引导、家长参与四个维度分层推进的交流型互动评价体系。一是幼儿自评维度。活动后，教师引导幼儿借助果果图聚焦发现和尝试的过程进行自我反思，通过“哪一步最难”等提问，帮助幼儿梳理思维轨迹，将零散经验转化为系统性认知。二是同伴互评维度。教师可举办以幼儿为主体的儿童议事会，让幼儿围绕各自的活动导图展开质疑、补充与建议型反馈，如针对流程设计提出优化方案，既能培养幼儿的批判性思维，又能提升合作解决问题的能力。三是教师引导维度。教师组织幼儿围绕某一话题展开开放式讨论，通过“你为什么选择这种方法”等开放性提问激发幼儿的积极性，识别思维瓶颈并引发进阶思考。四是家长参与维度。教师可通过家庭调查评估幼儿日常动手制作和探究能力，还可通过开展亲子木艺制作了解幼儿的兴趣爱好、技能水平。这些活动既能拓展教育场域，又能推动家长角色向合作者转变，共同促进幼儿发展。

从结果导向转向过程关注，可视化工具的应用重新定义了幼儿木工活动的评价维度，实现了从评作品到读思维的转变，使评价真正成为助力幼儿在木工活动中个性化发展的专业支持。