●乡镇社区教育需通过资源整合、数字化赋能等途径，有效解决居民参与积极性不高等难题，夯实学习型社会建设的基础。

□安吉县孝丰区域性中心成人文化技术学校 郝敬德

建设学习型社会是推动社会发展、提升国民素质的重要战略。社区作为社会治理最基本的单元，其教育发展不仅关系到居民个体的成长，更是促进地区经济发展与文化传承的基础支撑。然而，目前乡镇社区教育在助力学习型社会建设过程中，面临资源整合困难、教育模式单一、参与度不高等问题。因此，本文以安吉县孝丰区域性中心成人文化技术学校为例，探索乡镇如何通过模式创新提升社区教育质量，从而有效助力学习型社会建设。

一、乡镇社区教育的发展困境

当前，部分乡镇区域内学校、文化站、图书馆等教育资源缺乏有效整合，往往分布较为分散，无法得到充分利用，难以形成为社区教育服务的合力。

目前，乡镇社区教育的内容大多集中于基础农业技术培训、职业技能培训等方面。然而，这样的教育内容构成是远远不够的，难以满足居民文化艺术熏陶、心理健康辅导等多元化的学习需求。并且，基于宣传力度不够、教育内容缺乏吸引力、学习时间与居民生产生活冲突等原因，居民对社区教育的认知度和参与积极性普遍不高。这在很大程度上影响了社区教育实际所能取得的效果。

二、创新实践的多元化探索

乡镇社区教育在学习型社会建设中扮演着不可或缺的重要角色。社区教育资源分散等问题，亟须通过机制和模式的创新来突破困境。孝丰成校通过多元协同、资源整合、数字化赋能等途径，逐步构建起可持续的社区教育生态系统。学校充分挖掘本地资源优势，整合镇内文化站的非遗展厅、企业的白茶种植示范园等作为社区教育实践基地；将学校的多媒体教室、实训设备在周末及晚间向居民开放；引入高校资源，组建包括高校农业专家、企业技术骨干、非遗传承人等在内的跨界师资库，并根据课程需求灵活调配，实现了教育资源的精准下沉与高效共享，构建了“一核多点”的资源网络。

资源整合的终极目标是激发居民的学习动力。为此，孝丰成校同步推出了“激励+反馈”的双向驱动体系：一方面，学员可用学习积分兑换资料或抵扣消费，表现突出者还可获得荣誉称号及创业服务；另一方面，通过问卷、座谈等方式收集居民意见，及时调整教学内容与项目开发方向，提升社区教育的针对性与满意度。在反馈机制方面，学校通过“线上问卷+线下座谈+田间走访”的方式收集居民的意见建议。例如，针对白茶种植户提出病虫害防治课程实操困难的反馈，及时调整教学计划，邀请专家深入田间，现场教学；根据年轻居民对短视频运营等课程的需求，联合本地电商企业开发相关培训课程，有效提升了社区教育的针对性与居民满意度。

为打破时空限制、拓展教育覆盖范围，孝丰成校利用互联网技术搭建了乡镇社区教育数字化平台，开设涵盖农业技术、文化艺术、职业技能、健康养生等领域的线上直播课程，并围绕本地主导产业与文化特色开设“白茶种植技术”等专栏。针对老年居民使用智能设备困难的问题，学校制作了相关短视频并广泛推广，同时设立“数字助学者”岗位，帮助老年学员学习。这一举措不仅解决了老年群体的“数字鸿沟”问题，还培养了青年居民的社会服务意识。

社区教育内容应以项目化运作形式推动精准落地。孝丰成校根据乡镇居民的实际需求和社区发展目标，设计文化传承、技能提升等教育项目。以“竹文化传承创新”项目为例，学校邀请竹编非遗传承人开发阶梯式课程，并选拔优秀学员组建孝丰竹编创新工坊，将作品转化为旅游文创产品，促进竹编技艺传承与学员创业增收。

社区教育还要以乡镇学校为核心，联动社区家庭、企业及社会组织构建学习共同体，校社协同制定教育规划、开展活动，实现资源共享与优势互补。孝丰成校以校社共生、协同育人为理念，构建了多层次的校社联动学习共同体：在亲子共学层面，学校联合社区居委会开展农耕文化亲子体验等活动，通过亲子共同劳作增进双方情感联结，有效推动乡土农耕文化的代际传承。在银发学习层面，学校联合社区养老服务中心，开设老年智能手机应用、健康养生、书法绘画等课程，组建银发学习小组，由学校教师与社区志愿者共同授课，并组织学员参与社区环境美化、家风宣讲等活动，助力实现“老有所学、老有所为”，进一步增强学习共同体的凝聚力与影响力。学校的实践经验表明，将本地产业特色与居民需求相结合的创新模式，能够赋予乡镇社区教育更强的生命力和更高的实效性。

乡镇社区教育应进一步丰富教育内容和形式，提升自身教育的精准性与实效性，以更好地满足居民日益增长的学习需求，实现教育资源的普惠共享，为构建学习型社会添砖加瓦。