●三级推进式主题建构游戏突破传统课堂模式，以“我生活的小镇”园本课程引领幼儿在游戏中实现经验生长。
□天台县坦头镇中心幼儿园 齐红娟
《3~6岁儿童学习与发展指南》提出，鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。然而，幼儿园的传统活动多以教师视角进行设计与安排，往往忽视幼儿本身的经验发展。为此，笔者以天台县坦头镇中心幼儿园“我生活的小镇”园本课程为例，探索如何开展三级推进式主题建构游戏，引导幼儿从实地考察、情境创设到创意拓展逐步深化经验认知，为幼儿园主题建构游戏提供实践参考。
一、第一阶段：顺应兴趣，经验启蒙
幼儿因年龄较小、生活经验不足、认知能力尚未完全发育成熟，对周围环境的观察和理解与实际情况往往存在明显差异。这种现象在幼儿成长过程中较为常见。为了帮助幼儿逐步建立更准确的认知框架，教师需要给予其更多引导并增加实践活动以逐步进行纠正和完善。例如，天台县坦头镇中心幼儿园教师在日常教学中发现，部分幼儿对自己所居住的坦头镇存在认知偏差，在观察理解小镇布局、功能及人文特色时常出现误解或片面看法，如有幼儿认为“小镇里只有房子”“医院和学校建筑形态一致”。为此，幼儿园开设了“我生活的小镇”园本课程，让教师引导幼儿以“小镇探索家”的身份分组进行实地考察，采用拍照、拓印、简易绘画等方式记录观察到的信息并制订主题建构游戏计划。
幼儿依据事先设计好的游戏计划在户外建构区开展小镇搭建活动。在实践活动中，幼儿逐渐暴露出一些问题。一是，协作意识较为薄弱，难以有效地与同伴进行配合，缺乏团队合作的默契。二是，细节把控能力不足，对搭建过程中的小细节无法做到精准处理和把握。三是，空间转化能力有所欠缺，很难将观察到的空间形态有效地转化为搭建作品，从而影响了整个小镇搭建的效果和进程。
第一阶段游戏结束后，教师组织开展对比反思活动，让幼儿通过互相对比分析，发现街道坡度未呈现、材料不足等问题，并讨论制定下一阶段的优化策略。值得注意的是，教师在游戏过程中要适时提醒幼儿如何规范操作，引导他们初步形成“计划—实践—反思—调整”的经验闭环。
二、第二阶段：聚焦生长，经验深化
建构类游戏对幼儿身心发展具有重要意义。在此类游戏中，幼儿不仅需要注意单个建筑模型的仿真度，更要考虑整个建构环境与预设主题情境的合理性和协调性。第一阶段游戏结束后，幼儿已能顺利完成小镇基础建筑物的搭建。这一过程有效促进了幼儿空间认知和动手能力的协同发展。此时，随着搭建技能的不断提升，他们对小镇整体建构的兴趣也进一步增强，开始有意识地关注不同建筑间的关联及场景布局的完整性。针对幼儿兴趣点的变化，教师要抓住这一教育契机，顺势引导幼儿进入建构游戏的第二阶段，以深化其学习体验与认知发展。
第二阶段中，教师要通过链接家庭与社区资源，将幼儿园教育与真实社会场景相融合，以家园协同模式有效拓展幼儿经验边界，拓宽幼儿认知视野，丰富幼儿生活体验。例如，小镇基础建筑搭建完成后，幼儿提出“超市里仅有货架，如何实现购物功能”的新问题，教师可运用问题树道具引导幼儿梳理问题，在游戏计划中新增收银台（鞋盒制作）、购物车（瓶盖+吸管制作）等内容。课后，教师可发放家园协同任务卡，适时注明需家长协助收集的材料，引导幼儿与家长共同探索超市、医院等小镇建筑设施的功能逻辑，利用家园协同模式有效突破幼儿园教育边界，将幼儿经验与真实社会场景链接。
第二阶段以幼儿提出的问题为核心驱动，教师通过问题树道具梳理活动优先级，引导幼儿从单一建筑搭建转向场景建构。其中，家园协同模式进一步拓展了幼儿的经验维度，使其从技能操作延伸至社会性协作。
三、第三阶段：师幼共创，经验拓展
随着小镇基础建筑（如医院、超市、街道）与场景搭建完成，幼儿对建构游戏的需求从还原现实开始转向创意拓展，具体表现为主动提出增设电影院、游乐园等特色建筑设施，原因在于基础搭建已满足其对现实场景的模仿需求，而想象力与创造力的发展驱动其追求更具个性化的内容。教师应敏锐观察到幼儿这一需求的变化并启动游戏的第三阶段——师幼共创环节。
创意计划转化为实践成果的过程，是经验创生的核心。在建构分享会上，教师引导幼儿从经验模仿者转变为创意设计者，明确他们需要教师协助完成的实际项目。以搭建小镇游乐园为例，过山车轨道的搭建是幼儿实践过程中的核心难点。在幼儿提出“现有轨道缺乏趣味性，需要设计转弯轨道”的改进想法后，教师可进一步引导幼儿尝试使用弧形积木进行拼接。在搭建过程中，幼儿发现轨道连接处若不平整会导致小车卡顿。师幼共同观察和分析，探索出“接口对齐、底部支撑”的优化策略，最终成功完成过山车轨道的搭建。
师幼共创的过程中，创意不仅得以有效落地，幼儿还在解决问题的过程中积累了数学计算、工程搭建、规则制定等多领域的经验，实现了经验的整合与拓展。随着幼儿搭建能力的提升，建构游戏第三阶段的核心目标从单一建筑形态仿真转向整体环境与主题情境的合理性。师幼协作解决具有挑战性的复杂问题，使幼儿的经验从现实模仿进阶至未来创造层面，教育价值得以固化与升华。
三级推进式主题建构游戏不仅尊重幼儿的主体地位，也体现了教师作为支持者与引导者的专业角色。在这一过程中，幼儿的经验得以结构化延伸，教师的课程实施能力获得有效提升，园本课程也在动态实践中逐步形成。
