12月17日，一批名校长相聚在金华师范学校附属小学，聚焦“给学生更多空间：作业自主权的实践与思考”这一话题进行研讨。听了金师附小党总支书记俞正强和两位教师的介绍后，大家对“一个月没有家庭作业”这一探索，纷纷发表了各自的观点。

方家鸿（金华第一中学党委书记）：从小学到高中，每个学段有其独特的培养目标，背后的核心都是育人。我校有很多在全国和国际奥林匹克各科竞赛中获得金牌的学生，我们总结出这些学生在非智力因素方面的共同特质：一是自律，二是自我纠偏，三是卓越的自主学习能力。事实上，这也是优秀者的特质。因此，要让学生更优秀，就必须给他们留出充足的自我知识建构时间，通过归纳、总结、反思来提升元认知能力。自主能力不可能在高中阶段突然形成，必须从小培养，因此“无作业月”是个有益尝试。要激发学生的内在潜能，培养他们的自主意识和探究精神。

张军林（杭州市学军小学校长）：看似最难处理的作业问题，也能找到自主改革的突破口。我们要有勇气进行改革探索。教育并没有那么脆弱，不布置作业也不会导致学生成绩一落千丈。其中，自主最关键，要把自主权还给学生。学生的自主可以通过多种方式实现。我们也可以从不同角度入手，殊途同归地达成培养学生自主能力的目标。

表面上很多改革是各种形式的师生自主安排，但其核心我认为是信任。俞书记的尝试，就是基于对教师的信任，而当前教育中恰恰缺乏这种信任。教育需要充分信任，局长信任校长，校长信任教师，教师信任学生，家长信任学校，教育就能发展得更好。

马 骉（华东师范大学附属杭州学校教育集团总校长）：“无作业月”的实践表明，科学赋权能有效保障学生休息时间、提升学习效能，促进师生共同成长。教师必须转变“多练即有效”的传统观念，精选作业以控制总量，实施分层以适应不同学生；要尊重学生的选择权，允许其根据自身的基础和学习节奏完成作业；要强调作业时间成本、情感成本，严格控制作业的总量和完成时间，保障学生的休息权。

自我管理能力是一个人不可或缺的核心能力，更是衡量是否为文明人的重要标志。文明的内涵体现在自治与共生。学校教育的价值在于当学生还没有自制能力时，在时间管理、情绪管理，以及人际关系处理等方面能提供专业的指导。“无作业月”能让学生收获自信和自我管理能力这些比成绩本身更有用的能力。

唐彩斌（杭州市钱学森学校党总支书记）：俞书记所说的“无作业月”，我认为可以为其添加一个定语，即“没有规定的作业，但保留学生自主的作业”。比起界定“有”和“无”，作业的“有”和“优”更具现实意义和普适价值。这个“无作业月”实验给我们的最大启示是：学生的时间是恒定的，我们应科学规划，绝不能再无限制地侵占他们的时间。

我最近学习到，人的基本心理需求包括自主性、胜任感和归属感。这个案例在自主性和胜任感的培养上做得尤为出色，因为学生们都在做自己喜欢且能胜任的事情，从而找到了自我价值。反观现实，如果学生总是被安排，就会习惯性地等待安排。

张 刚（杭州市现代实验小学党总支书记）：过度依赖机械重复的作业，不仅会挤占学生自主成长的宝贵空间，还容易让其滋生厌学情绪，固化师生间的单向互动关系。让学生自主掌控课后时间，并非放任自流，而是以信任为基础，通过倒逼课堂提质增效，引导学生在自主规划中习得时间管理能力，从而唤醒和激发其内在的成长动力。

教育的核心价值在于坚守育人本质，而唤醒学生的内驱力是实现育人目标的关键。当我们尝试把时间交给学生自主规划时，往往会惊喜地发现他们的自主驱动力显著增强。同时，无差别地赋予所有学生作业自主权，是一种隐性的公平评价方式，它能传递教育的温度，有效拉近师生之间的距离。教育者需要把作业自主权转化为学生自主成长的契机和教师专业发展的推动力。

刘飞耀（宁波滨海教育集团党委书记）：当作业从“被动完成”转向“自主选择”，学习才真正成为一件属己的事。这并非放弃练习，而是以信任为土壤，让学生在时间自主中长出责任的根茎、方法的枝叶。我们所归还的，并非仅是时间，而是一个时代对学习本质的重新辨认。“无作业月”背后，是学生主体性的温柔召回。课堂不再是知识的单行道，而是教师与学生双主体间的精神对话。

葛敏辉（东阳市外国语小学党支部书记、校长）：这个自主权，我觉得主要表现在：作业自主点单，学生可以根据自身的学习情况、兴趣爱好和知识掌握程度，从教师提供的作业菜单中自主选择适合自己的作业；作业自主规划，学生有权自主规划作业完成的时间与方式；作业自主拓展，学生有权在完成基础作业的前提下，根据自己的学习需求和探索欲望，对作业进行拓展和深化；作业自主评价，除了教师评价，应给予学生自我评价和相互评价的机会。赋予这些方面的自主权，可使作业由“负担”转变为“成长载体”，切实达成让每个学生都能找到适宜学习方式的教育目标。

袁恩忠（安吉县报福小学党支部书记、校长）：学生的作业自主性培养至关重要，而自主的内容与方式离不开教师的悉心引导。我认为，只有当我们真正激发起学生的学习内驱力，他们才能够取得阶段性的进步。信任是有前提的，也是有方法可循的，是可以学习和掌握的。我觉得要改变评价方式。这本质上是一种能够激发学校师生关系变革的育人方式的转变，从更深层次看，是师生关系的重塑。

崔巍青（衢州市实验学校教育集团灵溪校区校长）：学生之间存在着显著的个体差异，如果我们继续采用传统的“一刀切”作业模式，显然无法满足每个学生的成长需求。“无作业月”的实施需要校长具备改革的勇气，因为一旦推行，家长的反馈和压力必然会接踵而至。教育的艺术在于平衡，这包括不同学生学习水平之间的平衡、不同家长期望之间的平衡，以及学校与家庭关系的平衡。

黄又绿（温州市实验中学附属小学副校长）：“无作业月”并非没有作业，而是作业的内涵被重新定义了。小学生应该具备怎样的素养，才能为他们的初中、高中乃至更长远的发展奠定更好的基础，让他们拥有更广阔的前景？学生不应处于作业的被动接受端，而应该成为作业的发起者、设计者和建构者，深度参与到作业的整个过程中。当学生能够自主参与作业设计时，他们会对自己的作业产生掌控感和安全感，进而激发内在的自驱力和对作业意义的认同。

杨凯明（义乌市稠城第一小学党支部书记、校长）：在这场改革中，教师角色要从“监督者”转变为“引导者”，提供资源和支持，关注学生自主学习过程中的困难并及时指导。家长也需调整角色，从“催促者”变为“陪伴者”，尊重孩子的自主权，营造信任与支持的家庭学习氛围。

钟法旺（武义县项店小学党支部书记、校长）：我校是一所乡村完小，近90%的学生为外来务工人员子女，大家一直比较重视作业的完成。在“无作业月”实验的启发下，我也做了一些改革。我们对家庭作业量进行了规定。经过一段时间的引导与检查，现在学生周末的作业质量提高了，教师周一到校后批评学生的情况少了。

（本报记者 言 宏 王 楠 整理）