□常山县第一小学 陈用敏

说“认真”很重要，是一种内在的情意态度、一种积极的学习品质、一种高贵的学习习惯，我想，教师们都会赞同。在日常的教学中，教师说得最多的词中无疑会有“认真”。

然而，为了让学生有认真的意识，达到认真的状态，靠的是什么？恐怕绝大多数教师的办法只是说教，为了把“认真”两个字灌输给学生，日复一日，机械重复，隔空喊话……效果怎么样呢？大家有目共睹——很多时候是低效甚至是无效的。

那么，怎样让学生懂得并学会认真，我认为应该做好以下三方面工作。

其一是说教。

虽然刚才我讲了说教的弊端，但我并不认为这种方法就一无是处。作为最基本、最原始、最直接的影响他人的方法，自有教育以来，说教是必不可少的，一直存续至今。

一是把握说教的时机。平时不用多说，但当各级各类比赛之前、重要的练习作业之前、期中期末考试之前，需要着重说一下。因为这是考量认真的关键时段，认真还是不认真，会有截然不同的结果。

再有，做一个独立练习前，教师可以对学生进行一次“认真教育”，分析利害关系，指点要领所在；然后马上练习，让学生到实践中去尝试一番。等练习结果出来之后，再结合“认真教育”给学生进行反馈评价，让他们对比“认真”前后的不同，指出认真的价值，实现“教—学—评”一体化的闭环。

这样，学生对“认真”的体会才是入脑入心的。

二是掌握说教的技巧。简明扼要，抓住关键，结合事理，处理好惜字如金和泼字如水之间的分寸。

其二是训练。

训练不是想练的时候练，不是随心所欲地练，更不是重复机械地练，而是循序渐进、一以贯之、有针对性地练。

认真完全是可以训练的，所有学科都有训练学生认真的资源。教师要善于结合教学内容，将“认真训练”悄无声息地渗透在教学中。比如低段数学教材安排了大量的圈画练习，教师除关注学生圈画得对不对以外，还要引导学生们一起来比一比，看谁的圈画得好、画得美。

画的时候可以慢一些，画得不满意可以擦掉再画。

除了评价学生画得对不对，也要评价画得好不好，对画得不好的提出改进意见。

这样长期坚持，学生认真的能力和态度才会拾级而上。

其三是示范。

在小学阶段，教师的身教作用是远远大于言教的，教师的认真可以润物细无声地传递给学生。

我上语文课有一个习惯，板书前提醒学生认真看。每一笔、每一画我都认真书写，写错了，就拿起板擦，擦干净重新写。

如果将要写的板书有完整的内容体系，我还会事先排版，然后根据先后顺序，逐一完成每个部分，最后呈现在学生面前的一定是完美的板书作品。

教师经常身教，潜移默化地感染学生，“认真”的种子就会在学生心中潜滋暗长。

板书是最能够体现教师认真的手段，但有的教师上课过度依托信息技术手段，一点板书都不写；有的教师板书随意，画面凌乱，涂涂改改，像个小花脸。

除了板书，备课、作业批改、下水作文、试卷分析，乃至讲台整理，都蕴藏着身教的学问，值得我们每一位教师琢磨践行。