□章献明

在教育改革持续深化的当下，我们日益清晰地认识到传统课程体系与学生核心素养发展需求之间存在的深刻断层。坐落在杭州市未来科技城核心区域的海创小学，自2019年建校之初就开启了以课程为核心的系统性教育改革。

未来科技城是浙江省乃至全国科技创新与产业升级的重要高地，汇聚了众多顶尖高新技术企业与研发机构，阿里巴巴全球总部就位于这里。外部环境的浓厚创新文化氛围，催生了海创小学“未来、科技、创新”的办学理念。

“未来”意味着课程必须具有前瞻性，要为学生未来数十年的发展奠基，而非仅仅应对眼前的考试；“科技”要求课程必须与时俱进，将前沿科技元素、科学思维、数智化工具和思维方式融入学习全过程；“创新”则强调课程必须鼓励探索，打破标准答案的束缚，营造敢于试错、乐于创造的校园文化氛围。

一、有一间课堂是稻田和鱼塘的合体

“场馆课程”是海创小学课程设计中最富创意的部分，它打破了教室的物理边界和学科的知识壁垒。

其中，“海创粮田”是典型代表。学校将校园内的闲置绿地精心打造成一片生机勃勃的农田。在这里，课程不再是书本上关于植物生长的静态文字和图片，而是学生亲身参与的完整农事劳动周期。

从春天的翻土、播种，到日常的养护、施肥、捉虫，再到秋天的收割、加工、包装，每个环节学生都亲力亲为。

在种植水稻的过程中，学生不仅能系统了解水稻的生命周期与种植技术，更在辛勤劳作中切身体会“粒粒皆辛苦”的深刻含义。

学校邀请中国水稻研究所的博士后研究员现场指导，为学生全程讲解和辅导水稻育种、精准灌溉等现代农业科技知识。

“海创粮田”配备了自动灌溉系统，田间水系中共生着鱼、虾、蟹等多种生物，构成一个微型生态系统。为了更好地在这片小小的粮田中实施种养活动，学校参加了联合国粮农组织“稻鱼共生”的学习项目。

这种在真实情境中融合劳动教育、科学探究、生命教育和品德教育的课程，对学生产生的综合影响是任何单一学科课堂都无法比拟的。

二、实验室用于检测学校周边水环境

另一门场馆课程是集科学探究与生态实践于一体的开放式实验——“海创水系统”。学生在这里可以直观学习水的自然循环、人工净化原理、水资源分布与保护等知识。

场馆内设有专门的实验区，学生定期监测水质pH值、浊度等指标，调节水流速度，处理污水净化，进行水过滤和污染物降解等实验，将科学课的理论知识转化为可视可触的操作体验。

2023学年起，教师围绕“海创水系统”设计项目式学习任务，引导学生研究校园周边河流的水环境状况，分析污染源并提出改善方案。这个过程要求学生综合运用地理、化学、生物、数学乃至社会学知识，锻炼定义问题、搜集信息、团队协作、提出解决方案等能力。

场馆课程的精髓在于“在做中学”，使知识不再是抽象符号，而是成为解决真实问题的工具，从而深度激发学生的学习动力。

三、校本课程一边是科技一边是人文

得益于身处未来科技城的独特地缘，学校开发了一系列富有科技感的校本课程，如“机器人编程”“3D打印”“无人机”等课程。

在“机器人编程”课程中，学生从基础编程逻辑学起，逐步过渡到编写代码控制机器人完成行走、避障、抓取等复杂任务。这不仅是编程技能的学习，更是对逻辑思维、系统思维和问题解决能力的有效训练。

为提升课程专业性，学校聘请科技企业工程师和专业校外辅导员参与教学，并组织学生参加各级机器人竞赛，让学生的创造热情在挑战性平台上得到释放。

在“海创艺术中心”的课程中，教师有意识地将美术与音乐、文学、戏剧等艺术门类融合教学。学生听着交响乐创作抽象画，或根据唐诗意境绘制连环画，还将课文改编成绘本或短剧。

同时，学校重视脚下的文化土壤，巧妙地将本地区丰厚的文化资源如良渚文化、西溪湿地文化纳入校本课程，开设“良渚古玉”“西溪湿地”等课程，组织学生走进湿地开展实地考察、生态监测、文化访谈等探究活动，引导学生从历史、地理、生态、民俗等多维度探究这片土地的自然与人文密码。

四、项目化学习培养未来的核心素养

在“海创粮田”的学习活动中，知识与应用得以天然融合：科学课上研究光、温、水、土对作物的影响；数学课计算土地面积、播种密度；语文课书写观察日记和劳动感受；艺术课进行田园写生或用谷物创作。一个真实的“种田”场景，有机整合多门学科的知识与能力要求，让学生深刻理解知识是解决实际问题的综合工具。

基于项目的学习让学生围绕真实、复杂、有挑战性的驱动性问题，在较长时间内以小组合作形式进行自主深入探究，最终形成公开成果。

学校在2023年春季组织的“海创享想节”活动中，开展“海创筏”项目学习竞赛。学生以班级为单位自主组建团队，分任策划、制作、宣传、后勤等职能。策划组确定主题、设计流程；制作组负责集体制作与试验；宣传组撰写文案、设计海报；后勤组进行废弃物资收集与场地协调。

在整个项目推进中，学生遇到各种真实问题：如何让自制的筏能坐上至少一个人？怎样给每个人落实任务？如何有效沟通？如何不花钱去完成？如何应对试验过程中“沉船”这样的突发状况？

他们需要不断运用所学知识，创造性寻找解决方案，其组织、沟通、执行与抗挫能力都得到充分锻炼，这些都是未来社会最看重的核心素养。

五、从理念到课堂的“最后一公里”

经过6年扎实探索，海创小学的课程改革已显现成效，最直观的是学生学业成绩与解决问题能力稳步提升。

以数学学科为例，通过在多学科融合教学和项目式学习中反复、情境化地应用数学知识解决实际问题，学生对数学概念的理解更深刻，运用更灵活。

更重要的是，那些在传统评价中难以量化的高阶能力得到显著发展。在各级科技竞赛中，学生设计的机器人程序、科技创新作品充满巧思与实用价值。

持续的劳动与观察记录，则潜移默化地培育了学生的耐心、细心、责任心以及对生命和自然的敬畏。

在“海创造纸场”“海创印刷馆”等项目展示、小组汇报等活动中，学生表现出的自信从容的态度、条理清晰的表达和有条不紊的协作，更是其综合素养提升的生动体现。

课程建设之路并非坦途，其间必然经历资源发掘、观念更新等重重挑战，但海创小学以坚定的教育信念和富有智慧的实践，成功跨越了课程改革从理念到课堂的“最后一公里”，让美好的教育蓝图转变为学生每日可感、可参与、可成长的生动现实，真正把学校办成学生喜爱的家园。

（作者为杭州市余杭区未来科技城海创小学校级指导员）