□本报实习记者 傅浩东 记者 言 宏

11月25日至26日，2025年浙江省中小学生综合评价改革培训会在绍兴市上虞区举行。本次培训会聚焦“重构中小学评价教育生态”这一主题，从宏观的理念架构到中观的区域路径，再到微观的学校实践，为浙江下一步的教育评价改革发展点明了新方向。总体而言，浙江的评价改革已从破冰阶段进入了系统深化、多点开花的深水区。它不再仅仅是技术的更新，更是教育价值导向的重塑。

理念破冰：必须构建科学评价新生态

“教育评价改革是深化教育综合改革的‘硬骨头’与‘牛鼻子’。”省教育厅教研室副主任周华松的发言直指本次会议的核心命题。他坦言，尽管改革推行多年，但唯分数、唯升学的惯性思维依然存在。在他看来，构建科学评价新生态已迫在眉睫，其根本在于实现三大转向：从“知识一元”走向“素养多维”，从“结果判定”走向“过程赋能”，从“单向评判”走向“多元协同”。

绍兴市教育局党委副书记丁初效用更形象的语言描述了这一转变：“我们要更加关注学生层次而非名次。”他认为，评价改革必须坚持问题导向，聚焦育人本质，其最终目的是“强化评价激励作用、弱化竞争效应”。

“未来评价应呈现何种状态？”“区域与学校如何行动？”“卓越领导者应当如何发力？”北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授李凌艳用三个问题，阐述了对教育评价改革的三重思考。“唯有让评价成为认识自我、优化教学、推动发展的纽带，‘成长’才能真正成为评价的核心落脚点。”她提出了一个清晰的行动框架：学生评价要从“对学习的评价”转向“对全面成长的评价”；教师评价要从“判定式评价”走向“赋能专业成长的评价”。而在赋能未来的评价转向中，区域与学校是推动评价转型的关键角色，二者各有侧重，是“融合”发力，而不是“重复”作用。

省教育厅教研室评价部主任方张松指出了评价的四个关键方向：核心品格、协同、多元、可见。他强调，评价改革既要让学生掌握核心知识、培育关键品格，也要凝聚区域、学校、家庭等多方合力，推动课程丰富性与个性需求的匹配。更重要的是，要让评价“看得见”——让学生看见成长轨迹、体验成功喜悦，让评价服务于学生长远发展。

区域攻坚：用数据让评价结果“说话”

区域层面是推动评价改革承上启下的关键一环。在“区域评价”分会场，讨论的焦点高度集中于“数据赋能”和“结果应用”。如何将海量的教育监测数据从“档案袋”变成“导航仪”？各地展开了扎实的探索。

温州市鹿城区教育研究院院长陈慧诚瞄准了教师数据素养这一痛点，构建了“数据解码力、归因探究力、决策转化力、动态追踪力”的四维内涵模型，并通过“读懂数据—诊断问题—实践优化”三阶路径，系统提升教师的数据分析能力。

衢州市柯城区教学教研室主任周昭斌的分享尤为深刻。柯城区正全力推动考试评价从“划界”到“达标”转型。“长期以来，以分数排名为核心的‘划界式’评价，过度侧重选拔与区分功能，却忽视了学生的个体差异与全面发展需求。”周昭斌介绍，柯城区通过“数据、标准、管理”三维实践，开发智能诊断系统，旨在将评价从“管控工具”转向“成长引擎”。

主体激活：从“被动执行”到“主动创造”

评价改革若不能激发学校与教师的内生动力，必将流于形式。在“学校评价”分会场，记者听到了许多来自一线的创新实践。

省教育厅教研室教研员马海燕系统性地提出了激发内生动力的三大评价转向：第一，功能之变，即评价的首要功能不再是分等筛选择优，而是为了发展、支持发展，并最终实现发展；第二，主体之变，即评价主体从被动受评到主动共建，这种共建的“参与感和拥有感”无法靠外部灌输；第三，范式之变，即从追求唯一标准答案到拥抱多元成长。

这些转向在校长们的分享中得到了淋漓尽致的体现。在会议现场，金华师范学校附属小学校长俞正强分享的“一次小学生自主作业管理实验”，即教师不布置回家作业，给予学生一个月自主管理作业的权利，并辅以高效的课堂教学支持。他发现，不仅学生的自主规划能力提升了，更令人惊喜的是，“学困生有了明显进步，颠覆了教师对学困生的固有认知”。

杭州市保俶塔申花实验学校副校长赵晨晨聚焦“九年一贯制评价”，介绍了如何通过连贯的评价体系促进学生与学校共同成长。湖州市湖师附小教育集团副校长姚惠平介绍了学校大胆推行“草稿审阅制”，以“不完美评价”来保护和激发学生的创新动力。她认为，过早追求完美会扼杀创新的萌芽。衢州市实验学校教育集团校长王文森则分享了“柔性评价”如何成就教师与学校，通过营造宽松、信任的评价氛围，激发教师的教学自觉，从而实现教师与学校的“共好”。杭州市萧山区江南初级中学教务处主任张俊娟分享了“以学生‘全正面评价’，实现学校优质发展”的实践成果，展现正向评价对学生发展的推动作用。绍兴市上虞区龙山学校校长董洪根分享了评价改革赋能新居民子女成长的宝贵经验，为这些特殊群体学生的评价工作提供了新思路。

创新探索：智能赋能与人性关怀共同驱动

教育评价改革离不开人工智能迅猛发展的宏观背景。在本次会议上，“人工智能与数据驱动”无疑是最受关注的落地路径之一。

在“学生评价”分会场，智能化评价的探索呈现出多样化的形态。宁波市江北区教育局教研室教研员费海明分享了“做中评：情境式智能化评价的区域探索”，旨在将评价嵌入真实情境，利用智能技术解决“深度学习内涵不明、活动类型不清”等传统难题。

技术并非只能发挥工具的作用。舟山第一小学教师曹峙琳展示了技术应用的另一个维度——“温情”。她介绍了“如何以过程性评价开展述评”，特别是在语文习作教学中，通过细致的过程性记录和反馈，目的是“让学生在自身节奏里走出精彩”。

对此，嘉兴教育学院教师李强认为，这些案例共同勾勒出“一个以核心素养为纲、以人机协同为基、以促进发展为本的新时代教育评价生态”。他认为，智能赋能的终极目的，是“回归教育本真，实现‘每一个学生都被看见，每一次成长都被赋能’”。