□省教育厅教研室副主任 周华松
教育评价改革已进入深水区，而破旧立新的关键在于重构生态。浙江在评价改革的愿景、任务与路径上进行一系列转变，旨在打通关键环节，最终让教育评价真正回归其本质功能——促进每一个学生生动、活泼地发展。
愿景方向：
构建以评促学、育人为本的评价新生态
愿景一：从“知识一元”走向“素养多维”，以全面的评价引导全面的学。系统构建涵盖品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践在内的综合评价内容体系，通过对学生全面评价，引导全社会共同关注并支持学生的全面发展，营造有利于创新人才成长的健康教育生态。促进一种更完整、更健康的学习与成长，使学习不再局限于书本知识，而是融入更广阔的生活实践。
愿景二：从“结果判定”走向“过程赋能”，以发展的评价促进深度的学。将评价嵌入学习全过程，大力倡导并实施过程性评价、表现性评价、发展性评价，通过课堂观察、项目研究、实践作品、成长档案等多种方式，及时向学生和教师提供描述性、诊断性的反馈，帮助学生看清自己的优势与不足，调整学习策略，保持学习热情，最终激发学生的内在学习动力，使其真正成为学习的主人。
愿景三：从“单向评判”走向“多元协同”，以共建的评价服务共同的学。构建由师生、家校、社区组成的开放、共治的评价共同体。通过学生的自我评价，培养其反思意识和自我规划能力，促进其反思性学习；通过教师和学校的协同评价，驱动教学与管理的协同改进；鼓励家长、社区合理、有序地参与评价过程，了解并支持学生的成长。
核心任务：
找准重构生态的关键环节，实现重点突破
任务一：打通学段壁垒，实现评价的纵向贯通。围绕育人目标，实现评价体系的“一贯设计”。要构建一个基于核心素养、各学段有机衔接的评价框架，需探索建立清晰的、递进性的标准。例如，对探究能力的评价，在幼儿园阶段关注观察与提问，小学阶段强调计划与简单验证，初中阶段重视方案设计与合作探究，高中阶段注重创新思维与成果转化，使评价成为持续推动学生成长的“接力棒”。
聚焦学段难点，实现关键环节的“有序突破”。针对不同学段的育人重点，实施有重点、差异化推进策略：小学阶段按照《关于小学生综合评价改革的指导意见》具体部署，有序推进；初中阶段要从学科入手，着力加强科学实验探究、英语口语交际、音体美学科素养的表现性评价，以及开展作业设计、命题能力、基于表现性评价的量规开发等关键能力的研修活动；高中阶段可积极探索基于考试作业数据的学业述评与诊断指导，为学生生涯规划提供支撑。
任务二：融通各类评价，激发教育系统的内在活力。以促进学生全面发展为核心，统领评价方向。坚决将立德树人的成效，即每一个学生的全面成长与个性发展，作为衡量教师教学水平和学校办学质量的最终标尺，形成“学生发展质量决定教育质量”的鲜明导向。
以激发生命成长为责任，赋能学校与师生自主发展。充分发挥评价的引导、诊断、激励功能，使评价过程成为激发学校教育活力、激发教师专业创造力、激发学生自我成长内驱力的过程。
任务三：强化监测评估，确保改革行进在科学轨道上。发挥教育质量监测的“指挥棒”和“体检仪”作用。持续完善并高标准实施全省中小学教育质量综合监测。通过监测，向全省清晰传递“关注全面发展、关注学习品质、关注成长过程、关注影响因素”的价值导向。监测报告不仅要反映学业成绩，更要深度揭示学生的学习动力、学业负担、师生关系、高阶思维等关键状况，为评价改革提供权威的数据基准和问题诊断。
加强监测结果的深度应用与反馈指导。建立“监测—反馈—改进—提升”的闭环管理机制，让监测结果成为政府优化管理、学校改进教学、教师调整策略的科学依据，真正从一份“体检报告”转变为一套精准的“健康处方”。还需进一步组织专家团队深入数据和问题背后，提供精准的、可操作的改进建议和专业指导，将监测发现转化为教研主题和教学行为的具体改变。
实施路径：
系统谋划，精准发力，久久为功
路径一：坚持整体设计，鼓励基层创新。必须打好“组合拳”，加强省级层面的方案统筹、标准引领和政策协同。通过组建专家团队下沉指导、建立经验共享平台、设立专项课题研究等方式，将难点问题进行集中攻坚，通过重点突破带动整体提升，通过成果推广提高标准水平，实现从“盆景”到“风景”的转变。
路径二：推动技术赋能，提升评价效能。人工智能已在评价维度立体化、评价过程动态化、评价结果个性化等方面带来了极大的改变，但也面临数据壁垒与隐私暴露风险、技术效度与公平性争议、技术依赖与教育本质之间的平衡等问题。正确认识“AI是工具，育人是目的”“不是为了技术的评价，而是让技术更好赋能评价”，同步做好教师培养，理性开展实践应用，探索其在过程性数据采集、智能批阅与反馈、学生能力画像构建等方面的应用，推动从“经验评价”向“数据驱动评价”升级。
路径三：建强专业队伍，夯实发展基础。专业评价人才短缺是突出短板，系统性构建评价人才的“选育管用”机制。在“育”上下功夫，实现从“兼职”到“专业”的跨越。浙江近几年努力打造一支“留得住、用得上、靠得住”的专业化队伍，市、县教研机构设立专职评价岗位，实现从“有人管”到“专业人管”的转变。在“用”上搭平台，让人才在实践中历练成长。目前，部分骨干有计划地参与省级评价工具研发、重大监测项目、学校评价会诊等核心工作，成长很快。省级层面要通过研制标准、打造样板加强引领；市、县级层面则要结合区域实际，承担起转化落地和指导校本实践的责任。
