●新时代的课堂改革，应坚决落实“以学为中心”，推动学习从被动接受向主动探究转变。

□谌 涛

近日，杭州市临平区吴昌硕实验学校的“简捷课堂”改革，以“教师教得简练、学生学得便捷”为特色，为当前教学改革注入一股清新之风。这场改革紧扣“以学为中心”的理念，通过重构流程、优化路径、完善评价，使课堂转变为学生主动学习、快乐成长的舞台，为区域教改提供了可资借鉴的样本。

长期以来，传统课堂陷于“教师讲、学生听”的单向模式，学生主体性被遮蔽，核心素养培养难以落地。新时代的课堂改革，必须彻底改变现状，将学习的时间、空间与主动权真正交还给学生。实践中，须坚决落实“以学为中心”，推动学习从被动接受转向主动探究：课堂应压缩单向讲授，扩充思考与协作空间；教学设计须摒弃标准化模板，以真实情境与挑战性任务为载体，激发学生内在学习动力。教师角色也需转型——从知识的权威传授者转变为学习的设计者、引导者与合作者。唯有让学生站回课堂中央，学习才会真实发生，核心素养方能生根发芽。

落实“以学为中心”，必须贯彻“以学定教、顺学而导”。学生是独特而鲜活的生命个体，认知方式与发展需求各异。教师在备课、教学、评价、反思的全过程中，都应站在学生立场思考：其知识基础何在？认知规律怎样？发展需求如何满足？课堂教学既要夯实基础，也需拓展思维；既要尊重差异，也需推动全体进步。备课须研判学情，搭建适切支架；授课则应紧扣学科本质，引导学生在掌握知识的同时领悟思想方法，形成结构化认知，使每一课都成为思维进阶、能力提升与品格涵育的阶梯。

教师是推动改革的核心力量。从“以教为主”到“以学为中心”的转变，不仅需要理念更新，更要求行为重塑。教师应勇于走出舒适区，在培训中深化认知，在教研中融入跨学科共同体，在交流中共生智慧；更应在教学现场开展行动研究，借助同课异构、案例研讨等方式，持续优化策略。唯有不断提升专业能力，教师方能应对改革之需，实现自我迭代与专业成长。

教学评价是引领课堂改革的“指挥棒”。它不应囿于分数与等级，而应成为度量学生全面发展的“多维标尺”。我们应构建多元评价体系：注重过程性评价，捕捉学生在表达、合作、探究中的闪光点；优化结果评价，侧重考查综合能力与思维品质；探索增值评价，关注个体进步幅度；完善综合评价，融合自评、互评、师评，全景呈现成长轨迹。科学、及时的反馈，可引导学生明确方向、促进教师调整教学，有助于形成“以评促学、以评促教”的良性闭环。

教师既是改革的执行者，也是成长的受益者。只要坚守教育初心，锚定“以学为中心”的方向，用心雕琢每一堂课，就有能力构建活跃、高效而优质的新时代课堂。在这样的课堂里，每个学生都能被看见、被激发，在成长中绽放独特光芒。