□平湖市教师进修学校 吴林妹

调研是教研员下校指导的有效手段之一，但教研员在调研中存在单边指导，缺乏有效互动的现象。这种现象分为两种情况：一种是教师过分依赖教研员，只会做一名聆听者，不愿意发表自己的看法；另一种是教师对教研员给出的建议，只是心里认可，没有改进的动力和行为。

如何将调研模式从教研员单边指导向教师自觉跟进转变？可以借助同课异构的方式，把传统的“课例+指导”转化成“课例碰撞+多边交流”，从教研员的“我认为”走向教研双方的“我们认为”。

一问一研：基于问题以锚定主题

用同课异构的方式撬动调研，关键在于对问题的梳理，精准确定问题。在每次调研中，只商定一个核心问题作为研讨主题。

如在小学语文调研中，教研员引导教师关注文体意识，聚焦存在困惑、研究却少的领域，走出研讨的舒适区。

教研员可以在调研前开出问诊单，从小切口进入，寻求突破。比如：“在文言文教学中，读是关键，也是教学的抓手，如何引导学生读有提升，读有思辨？”

这张问诊单就是基于朗读教学中存在的问题：教师只关注朗读的量，而忽视了质，缺乏朗读水平提升的策略指导。

以问题为突破口的前期主题锚定，规避了泛泛而谈的调研方式，在教师最困惑的地方给予精准指导，让指导和受训双方达成“我们认为”成为可能。

一比一思：对比思辨促主动思考

同课异构的调研强调对比研思：一是教师能从同伴的课堂中汲取营养，二是教师能触发学教融合的思辨。这样，教研员就能把喊破嗓子的教学理念，如以生为本、以学导教较为自然地转化为教学路径。

以《守株待兔》一课为例，不同教师的教学理念基本一致，主要依靠“朗读”这一抓手，引导学生深度理解文本；但不同教师的实施效果差异很大，甚至有天壤之别。

比如，一位教师在教学生读准的环节中，未能让学生读准“耒”字，就急于出手，以教案为线索，直接引导学生认识字理，这显然不符合这个学段学生的需求。

而另一位教师让课堂节奏慢下来，从字音和字义两方面聚焦“耒”字，引导学生讨论，借助同伴的力量，把学生推向学习的前台。

同课异构促发对比思辨，教师在亲历课堂的过程中生成智慧。教研员的讲授少了，问“可不可以这样改”的主动思考多了，教师成为问题的突破者、策略的抓取者、学生成就的促进者。

一改一得：持续跟踪中的成果转化

针对教研员和教师共议的改进策略，需要“回头看”的持续跟踪与转化指导，确保“我们认为”能在后续课堂中加以落实。

再以《守株待兔》一课为例，教研员针对问题与改进建议，再次开展调研。

在“回头看”活动中，教研员针对学生朗读水平提升不足的问题，提出改进策略：让学生试读，发现朗读困难处再相机引导，体现学为中心的理念；也可采用多策略的指导方法，借助插图、配乐、评价等要素的嵌入，对前期调研的成果加以验证。这不仅能提升教师的教育教学能力，也能有效提升教研员的指导力，让调研真正走向深处和实处。