□本报记者 言 宏 实习记者 傅浩东
顶层设计已然明确，区域层面如何系统推进，成为科技教育落地的关键。在贯彻落实《意见》精神上，浙江省展现了系统布局的思考，着力在多个方面构建完整的科技教育体系。
重点做好“三篇文章”
要贯彻落实《意见》，做好区域科技教育，关键在于系统布局，在多个方面构建完整的科技教育体系。省教育厅基础教育处处长李斌表示，下一步，浙江将全面贯彻落实《意见》精神，重点做好“三篇文章”。一是“强基”文章，把科技教育作为推进浙江基础教育高质量发展的重要内容，在课程资源、育人方式、评价体系、师资队伍、数字赋能和协同机制等方面持续探索，推进科技教育体系建设，特别是加强和改进实验教学，让“做中学”真正成为常态。二是“试点”文章，积极实施“科技高中”改革试点，聚焦数理化生、工程技术等领域开发特色课程，让学生早进课题、早进实验室，强化与浙江大学、西湖大学、之江实验室等高校和科研机构的实质性合作，借助青少年高校科学营、“中学生英才计划”等载体，为学生提供更高阶的科研科创体验。三是“人工智能+”文章，聚焦人工智能这个关键变量，把人工智能素养提升全方位融入科技教育，聚焦学教方式变革，探索智能学伴、虚拟实验、智能导师等创新应用，重塑教与学的流程，让学生在“学好人工智能”“用好人工智能”中发展创新素养。
把握三大核心导向
学习贯彻《意见》精神，省教育厅教研室副主任周华松认为，需要深刻把握其三大核心导向。第一，深刻把握“跨学科融合”的本质要求。《意见》提出，要以科学、技术、工程、数学为重点。这不仅仅是学科的简单叠加，而是要求我们彻底打破传统的单科教学壁垒，走向真正的跨学科协同育人。科技教育不再是科学或信息科技教师的事，而是需要统筹科学、技术、工程、数学等多学科资源，构建一个协同支持、深度融合的课程新生态。第二，深刻把握“工程实践”的鲜明导向。《意见》极其鲜明地突出了“工程”维度，强调要以实用场景为对象，引导学生在动手实践中解决真实世界的问题。浙江近年来探索的“工程启蒙教育”与此高度契合。第三，深刻把握“数智化赋能”的未来图景。《意见》特别强调了人工智能等新技术在教育中的应用，明确提出要探索“人工智能支撑的教学新形态”。这不是简单的技术辅助，而是育人模式的重构。我们要主动拥抱技术变革，利用人工智能、虚拟实验室等手段，构建一个全时域、智能化的科技教育新生态。
周华松介绍，下一步浙江将以科技教育为牵引，以创新人才培养为核心，聚焦“深化跨学科学习、推进工程实践、探索人工智能融合”等关键领域，在课程资源建设、师资队伍培养、育人方式转变、评价体系优化、协同机制优化等方面进行综合探索。力争通过3年时间，建成百门科技教育精品课程，形成百个区域实践典型样例，打造百个创新教育空间，孵化百个青少年科创项目，培育百名科技教育领军教师，构建起具有浙江特色的科技教育体系，为国家方案如何转化为省域实践提供“浙江样本”。
区域推进科技教育师资队伍建设
温州市中小学科学教育指导中心副主任施昌魏认为，当前中小学科技教育的突破关键在于培育一支兼具科学素养与领导力的“一把手科学校长”队伍。然而，科学教育队伍建设仍存在结构性失衡：校外兼职科学副校长虽逐步普及，但难以深入参与校本治理；校内专职科学副校长本就稀缺，而真正具备科技背景与统筹能力的一把手校长更是凤毛麟角。这种“头雁缺失”的局面，极易导致科技教育停留于活动化、碎片化层面。
施昌魏因此建议，必须系统性推动科学校长队伍建设：一要完善选拔机制，优先任用具有理工背景或科技教育管理经验的骨干人才；二要强化专项培训，将科技规划、跨学科整合、人工智能素养等纳入校长能力模型；三要建立激励机制，将科技教育成果纳入办学评价体系，让敢于创新的“首席科学官”型校长脱颖而出。唯有让科技教育的火种在决策层燃成火炬，方能真正照亮下一代奔赴星辰大海的征途。
创新机制打通资源对接
除了区域性的实践探索，更深层次的推动力来自机制创新，即通过制度设计打造资源对接平台。
浙江省青少年校外教育中心原常务副主任陈敬认为，《意见》发布后，中小学迎来了科技教育新发展期。学校最迫切的问题不是“愿不愿做”，而是“做不做得好”。当前中小学普遍缺乏专业师资和设备，而高校、科研院所、科技企业拥有丰富资源，也愿意参与青少年科技教育。“对接弱的主要原因在于学校与社会之间的协作仍停留在‘朋友圈模式’，靠熟人、靠运气，导致合作分散、成本高、难持续。”
在陈敬看来，解决问题的关键不是“请多少专家进校”，而是要从制度层面主动打开学校边界。学校不必单独购买高成本服务，多个学校可以一起参与，“拼课”“拼设备”“拼专家”；社会机构要降低服务成本，从“公益式参与”转为“可持续参与”。“做好科技教育，学校不能单打独斗，应该从资源索取者转为协同育人的组织者。”
顶层设计最终需要落实到学校的日常教学中。浙江大学管理学院科技创业中心主任、中国创造学会副理事长郑刚认为，当前高校创新创业教育面临学生创新思维不足、实践能力薄弱等挑战，根源之一正是中小学阶段科技教育基础薄弱，学生想象力的激发与创造力的系统性培养存在缺位。“想象力与创造力教育是创新创业的土壤，科技教育必须从娃娃抓起。”
为此，郑刚提出三条具体建议。第一，构建以激发想象力为核心的“人工智能+”中小学科技教育课程体系。在基础教育阶段广泛开设设计思维、人工智能思维、创意设计、发明实践、创新创业启蒙与实践等课程，将科学猜想与艺术创造、创新思维、创业精神融入教学。第二，推动高校与中小学深度联动。鼓励大学教授、实验室定期向中小学生开放，开展“科学家领航计划”，让前沿科技以生动形式走进课堂。第三，改革评价机制。将学生的小发明、小创造等实践成果纳入综合素质评价，鼓励多元化的创新成果展示，而不仅是学科竞赛。
