□本报记者 言 宏 实习记者 傅浩东

《意见》首次明确提出“中小学科技教育”概念，并将其作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。

从科学教育到科技教育，这一字之变，其实是一场深刻的教育范式变革。我们应如何理解这一战略转向？本报记者采访相关教育专家，对此进行解读。

战略升级：回应国家需求与国际趋势

南京师范大学科技融合创新研究院院长、教育部长江学者特聘教授、教育部基础教育技术教学指导专业委员会主任委员顾建军认为，《意见》的出台是对党的二十大精神的落实，也是对国际教育发展趋势的呼应。“从科学教育到科技教育的转变，一方面呼应了教育、科技、人才一体化发展的要求，体现了科技在一体化发展中的交汇和连接作用，另一方面也体现了国际上科技教育的新趋势、新理念、新变化，即强化科学、技术、工程、数学等学科的有机联系。”他进一步表示，应引导学生树立正确的科技观念，理解科学技术作为第一生产力的深刻内涵，避免学生对科学概念的泛化或对技术理解的工具化倾向，逐步建立马克思主义科技观。

省教育厅教研室副主任周华松同样认为，《意见》是服务高水平科技自立自强和新质生产力发展的关键举措。“党的二十届四中全会对‘加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力’作出系统部署，明确提出‘统筹教育强国、科技强国、人才强国建设’‘一体推进教育、科技、人才发展’，对教育、科技与人才培养提出了更高要求。”在他看来，《意见》是深入学习贯彻全会精神的具体行动，更是教育面向未来、夯实创新人才根基的战略部署。

杭州师范大学经亨颐教育学院教授蒋永贵则将新时代的科技教育视为“中国为应对全球科技竞争与人才培养挑战所推动的一场深刻的教育范式变革”。他认为，科技教育已彻底超越传统“科学教育补充”的定位，转向以“整合育人”为核心理念的综合性教育体系。其本质特征体现为结构新，即打破学科壁垒，实现科学、技术、工程与数学的融通；引擎新，即以工程实践和真实问题解决为驱动，强调“做中学”与创新迭代；生态新，即构建校家社协同的开放式育人网络。

他还认为，这种改变会带来三重根本性变化。一是育人目标重塑，从单一的知识点掌握，转向注重科学思维、工程实践能力、创新精神与人文情怀的综合素养培育。二是教学场景重构，学习空间从封闭的教室、实验室延伸至广阔的科技场馆、重点实验室和高新企业，实现与社会大课堂的有机衔接。三是教育生态再造，推动形成政府、学校、企业、科研机构及家庭多元主体协同参与的育人新格局，为国家创新人才培养奠定系统性基础。

内涵界定：STEM教育的中国化表达

事实上，这一转变也是STEM教育的中国化表达。省教育厅教研室教研员管光海认为，在传统语境下，科技教育常被视为“科学教育”与“技术教育”的简单缩写。然而，随着《意见》的发布，这一概念迎来了本质的重构。《意见》中的科技教育明确以科学、技术、工程、数学为重点，其本质即STEM教育。这一新定义在领域上涵盖了科学、技术、工程及数学；在课程上打破了学科壁垒，实现了从独立学科向整合课程的跨越；在学习方式上更强调以学生为中心，通过项目探究在解决真实问题中主动建构知识。

对科技教育的理解不应止步于内容的拼接，更应关注其背后的教育价值。结合浙江地区的课改实践，管光海认为，浙江对科技教育的认知经历了一个由表及里的深化过程：从最初关注学科交叉的“课程综合化”，逐步深入到关注探究实践的“学习方式转变”，进而上升到追求学生真实多维成长的“本质理解”。最终，这种认识回归到教育的本原——即跳出STEM教育本身，将其视为促进学校教育由内而外发生改变的杠杆。这种层层递进的理解，与当前强调的“强化跨学科融合”及创新人才培养路径高度契合。

杭州市钱学森学校党总支书记唐彩斌认为，从加强科学教育到加强科技教育不是一种话语的“替代”，而是在不同教育改革背景下的不同政策设计，是对应不同话语体系的针对性表达。当下加强的科技教育，区别过去传统的科技教育，强调数学、科技、技术和工程的整合，主张解决真实的问题，是国际上STEM课程的中国式自主创新表达。

浙江强脑科技有限公司市场总监、基础教育研究院副院长李哲作为企业方，高度重视科技创新人才在创新技术发展中的作用。他说，科技教育的关键在于倡导尊重科学的思维方式，主张将学校里学到的知识运用到实际问题的解决之中；科技教育突出了技术教育，格外强调动手能力。中小学校要利用社会研学、假期研修等方式鼓励学生走进社会、走进自然，在社会和自然中提升知识运用与解决问题的能力，进而帮助他们适应未来工作中的未知挑战。

因此，科技教育并非简单的名词替换，而是一次系统性、战略性的升级，旨在通过跨学科、重实践、开放协同的方式，为国家培养创新后备人才。