科技教育要如何落实到学校的日常教学中，来看各地中小学校长的看法及具体实践经验。

杨凯峰（杭州学军中学党委书记）：做好中小学科技教育，关键要走“贯通融合+实践赋能”之路。根据学生认知规律，构建“兴趣激发—实践探究—创新突破”的贯通式培育路径，高中阶段着重做强跨学科实践，并结合前沿探索，以学科融合重塑课程生态，将科技前沿成果转化为教学资源，推行项目式、探究式教学，搭配“科学家+教师”双师课堂、人工智能实验室等创新形式。同时，更新师资队伍，通过专项培训、校企互动、大中联合等方式提升教师跨学科教学能力，依托校家社“教联体”整合科研院所、企业等资源，搭建实践平台。另外，还需建立学生科技素养多元评价机制，摒弃单一考试导向，聚焦学生科学精神、实践能力和创新思维的持续成长，让科技教育真正落地生根。

潘志强（衢州第二中学原党委书记、校长）：创新人才需要高端培养。重点高中应当建立高端实验室，不能让学生仅仅看实验，还要做实验。衢州第二中学与中国科学院大学、中国科学技术大学、电子科技大学合作建立高端实验室，配好科学副校长，加强科技教育。

唐彩斌（杭州市钱学森学校党总支书记）：加强中小学科技教育，要打开三扇门：打开教室门，走进实验室，走向跨学科；打开校门，解决真实问题，接触前沿科技；打开心门，点燃理想，埋下种子。

罗才军（杭州市卖鱼桥小学党委书记、总校长）：杭州市卖鱼桥小学是首批浙江省STEAM教育种子学校。学校立足杭州在地文化与资源开展项目化学习，积极探索科技教育所指向的跨学科综合能力，着力培养学生应对生活中真实情境和复杂问题的素养。在学校建筑结构设计、场景建设与课程实施中，我们始终关注学生创新意识与工程思维的培养。历经10年实践与多次迭代，“天堂桂子”“桥来桥往”“西溪探秘”等系列“渔韵周”综合课程，为学生提供广阔的实践舞台。

陈啸剑（杭州绿城育华小学校长）：杭州绿城育华小学强调跨学科的思想方法，特别是运用工程思维、技术思维、设计思维去解决真实社会的实际问题，培养学生发现问题、创造性解决问题的能力。比如在五年级的“育华卫星”项目中，引导学生从身边实际问题出发，聚焦环境治理、校园生活优化、城市规划等真实问题，激发学生对真实世界的认知，通过真实任务的数据计算、可演示模型构建，让学生像科学家一样思考，像工程师一样创造。

叶燕芬（绍兴市鲁迅小学教育集团党委书记）：科技教育的本质是立足核心素养，依托“素养+实践+协同”的模式，结合学校办学特色构建系统化实施体系，实现人才一体化培养，赋能学生全面发展。绍兴市鲁迅小学由此打造了“迅哥儿学科学”品牌，将鲁迅作品意象与科普、科幻内容融合，构建跨学科课程体系。以“教联体”为载体，引入高校专家等校外导师，开放实验室与实践基地，为科考实践铺路。依托数智平台搭建线上线下立体空间，支撑科创项目落地。融入“产城人文融合发展”理念开设无人机课程，以“过程+成果+素养”评价机制，激励学生敢创新、善实践，形成“基础筑牢+实践进阶+协同育人”的完整路径。

杨文军（温岭市方城小学党总支书记、校长）：温岭市方城小学以“环境育人、普及为基、培优为尖”为原则，系统推进科技教育。首先，营造科技文化。通过建设开放式科创中心、科技阅读角及覆盖校园的科技知识二维码矩阵，打造沉浸式探究环境；推行“家庭实验室”“1公里探究圈”计划，将科学探究延伸至家庭。其次，夯实普惠根基、为各年级配备科学探索资源包，保障人人动手实验。再次，精准培养尖子生。通过打造精品科技节和建立“社团—校队—集训”三级体系，为有潜质的学生提供进阶平台，以赛促学。

潘旸（温州市广场路小学校长）：温州市广场路小学建设了李启虎院士声音科普馆，将高端科研资源“下沉”到基础教育，“让抽象科学变可感”。没有生硬灌输理论，而是将声音原理、声呐研究成果转化为“声波可视化”“克拉尼振动实验”等互动项目，配合“1米高度”场馆设计，让学生在触摸、操作中直观理解科学。

周燕娜（舟山南海实验学校长峙小学校区校长）：作为国家级科学实验校，舟山南海实验学校制定了3年科技强校方案，做好顶层设计回应制度政策目标。以学校为主体，联动社区、周边大学等，提供适合学生探索的多场所高结构人员支持系统。启动“家庭阳台实验室”，并通过南海少年科学院等让学生学有所长、探有所获，进行创新研究，发表自己的成果。