□林 玮

今年9月，商务部等9部门印发《关于扩大服务消费的若干政策措施》，文件的第十三条是“优化学生假期安排”，提出“探索设置中小学春秋假”。当各地不约而同地“停下脚步”，为学生腾出自主成长的空间，我们不禁深思：秋假究竟具有怎样的教育意义？这种“慢下来”的勇气，何以成为教育乃至社会进步的象征？

秋假是审美之假、舒缓之假。它让学生得以在季节更迭中，真真切切地感受时光流转。

《四时读书乐》中写道：“春山翠色融金砚，读书声里好风光。夏日炎炎照窗户，挥毫泼墨透心凉。秋风送爽入书斋，案牍劳形亦逍遥。冬雪飘飞掩书窗，围炉煮酒论文章。”寒暑假的设置，最初更多出于严寒酷暑的客观限制。而秋假则不然，它的设立意在唤醒学生对时光变迁的体认，是对规整校园生活的打断。

短短几日秋假，学生走出课堂，融入自然“正在发生”的现场。这种角色转换，不仅松动了学校教育固有的规范性、秩序化等刻板印象，更让他们品味到一种“生活在别处”的诗意。

秋假是多样之假、变革之假。它悄然拓展了学习的边界，让学生在更广阔的天地中，重新发现知识与自我、与世界的联结。

《关于扩大服务消费的若干政策措施》提到，中小学春秋假的设置要“在放假总天数和教学时间总量保持不变的情况下”进行，“鼓励有条件的地方结合气候条件、生产安排、职工带薪休假制度落实等因素”。

因此，秋假为各地自由探索提供了空间，也让学习在地性成为可能：学生可以走向近郊田野，体验收割水稻、扎制稻草人的劳作之趣；可以走进博物馆、家门口公园，在游乐中点燃求知的好奇……选项丰富，只要加以引导，秋假便不会沦为拍照打卡、走马观花，而将成为一种更为自然、贴地、生活化的学习路径，在无形中铺就一条通往“成人”的路。

秋假是协同之假、创新之假。它如桥梁般，连接起家庭、学校与社会，为孩子的成长构筑一个更加完整、更有温度的教育生态。

教育是家校社的共同责任，但在现代社会结构中，双职工家庭普遍化，这使得学校的育人压力越来越重。秋假则是一种尝试，它不仅在时间安排上呼吁与职工带薪休假制度相衔接，推动社会节奏走向更具人文关怀的松弛感；也要求学校提供弹性、优质的托管服务，确保每一个学生都能在假期中获得有意义的陪伴。

同时，错峰放秋假，亦是对社会管理智慧的一次考验。如何缓解热门地区的交通拥堵？如何破解酒店“假期饱和”的难题？如何真正为学生创造美好的学习体验？……这需要超越单纯刺激消费的思维，展现政策设计中的人文诚意与长远眼光。

秋假看似只是校历上短暂的留白，但这寥寥数日，却是“牵一发而动全身”的教育关键。于个体而言，秋假强化了“四时有序”的流转之感，引导学生体会人与自然的和谐共生；于学校而言，它践行了“一张一弛”的育人智慧，帮助学生在节奏变换中感受人与自我的和谐共生。

秋假的推行，象征着以效率为先、知识密集的工业化教育模式正悄然转型，一个更重视体验、探索与身心和谐的“休闲时代”教育范式正在到来。

（作者系‌浙江大学哲学学院教授、‌博士生导师）