□杭州市萧山区红垦学校 王佳丽

午后暖阳高悬于苍穹，本该喧闹的校园却异常安静。球场上，所有人都大气不敢出，校级篮球赛鏖战正酣，我们班与隔壁班的决赛进入下半场最后一分钟。

我方1号球员小陈起手投篮，篮球打板入网。我和学生们瞬间沸腾，尖叫声、欢呼声几乎要掀翻球场。

一声哨响，裁判宣布：“对方先拉手，进球无效。”

“判决”像一盆冷水，浇得大家瞬间愣住。场上场下再次沸腾，质疑声、惋惜声混合在一起。

小陈罚球没有进，最终以一分之差惜败。

回到教室，低气压笼罩着每一个人。突然，小陈的哭声打破了沉寂，学生们有的跟着抹眼泪，有的大声抱怨判罚不公，班级陷入了混乱。

我的心里像被塞进一团乱麻。学生们渴望公平，这是一个集体能够给他们的基本的安全感。我该去和体育教师交涉，为学生们争取“公平”吗？

越乱越需要静心，我随手拿起一本书翻看。读到毕淑敏的《剥豆》，文中的一句话击中了我：“对于孩子来说，该承受的，该经历的，他都应有完整的体验。”

我明白了，比赛的输赢已成定局。10岁的学生，眼下最需要的是怎样读懂“公平”二字的含意。

我反复琢磨，结合这局篮球赛的争议点，设计了一场“篮球规则闯关赛”。

第二天上课，我抱着一摞道具走进教室：印着篮球规则的漫画卡片、迷你篮球架、哨子和裁判记录表。

“今天我们不聊比赛输赢，来当一回‘规则小侦探’，弄明白上次裁判到底为什么吹哨。”

我的话刚说完，学生们瞬间坐直身子，尤其是小陈，眼睛里满是期待——他比谁都想知道“打手犯规”的判定标准。

我把小陈和这次闹情绪的另外两个学生任命为“规则组长”，让他们带着组员一起研究卡片。

“打手犯规要满足3个条件：是否碰到投篮者手臂、是否影响投篮动作、是否在球出手后犯规。”

“出界时，谁最后触球，球权就归对方。”

……

配上卡通插图和简单的文字，学生们很快就看明白了这些原本枯燥的规则，并针对上次小陈投篮的情况展开了争论。

规则学习结束，闯关赛开始。我把全班分成4组，每组轮流扮演“球员”“裁判”“记录员”。我提前和几个学生彩排了两个关键情景：一个是投篮时轻微碰手，但没影响进球；另一个是球出手后，防守方撞到投篮者。

第一组上场时，“球员”刚演到“轻微碰手进球”，扮演“裁判”的学生立刻吹哨：“打手犯规，球无效。”

台下的小陈马上举手：“不对。规则卡片第三条说，没影响投篮动作就不算犯规。”“记录员”也举着卡片跑上前，“裁判”的脸一下子红了，小声说：“我刚才没记清。这个球有效，不犯规。”

轮到小陈所在的组演“球出手后撞人”时，小陈攥着哨子，没有吹哨。

台下有人疑惑：“撞到人，为什么不判犯规？”

小陈立刻举起规则卡片，指着第一条说：“规则里说，犯规要看‘是否影响投篮’，球都出手了，没影响进球，所以不算犯规。”

我趁机追问：“如果是球出手前撞人呢？”

小陈马上补充：“那就犯规了，要罚球。”

这一次，台下没有反对声。

两轮情景模拟后，我让他们互换角色。“球员”改当“记录员”，负责核对“裁判”的判罚是否符合规则；“裁判”化身“球员”，体验被判罚时的感受。

有个之前一直抱怨“不公平”的学生，这次当“裁判”时，因为没看清“谁最后触球”，误判球权。台下“球员”立刻提出异议，把他急得满头大汗。

活动结束后，我让学生们围坐分享。小陈先开口：“以前我觉得判错是裁判不公平。今天当了裁判才知道，要先记清规则，不然很容易判错。上次篮球赛，裁判可能也是按规则判的，只是我当时没看懂规则，只觉得委屈。”

另一个学生复盘了当天的赛点：“当时小陈持球还没有投篮，被对方拉手犯规，在身体失衡的情况下，球意外地进了。从裁判的角度来看，这不是一个标准的投篮动作，而有可能是为了让球反弹，以制造再次投篮机会的违规行为，因而判其无效。”

也有的学生说：“当球员时，我觉得判罚不对会生气；但当了裁判后我才发现，有时候很难一下子看清所有动作，得靠规则帮我们判断公平。”

……

我接过话：“其实，在赛场上，‘公平’不是‘我觉得对’，而是‘规则说对’。有了明确的规则，裁判才能公平判罚，球员才知道该怎么比赛。”

阳光透过窗户洒在学生们的脸上，我看到他们眼里的委屈渐渐散去。我继续发挥：“以后遇到觉得‘不公平’的事，我们先别急着生气，不如先去看懂背后的规则。看懂规则，才能真正明白什么是公平，也能学会用规则保护自己、尊重别人。”

趁此机会，我又推出“树洞”活动：让学生们匿名写下一件自己觉得“不公平”的事，放进信箱；再随机抽取一封，写下自己的看法和建议，放回信箱。

两天后的班会课上，学生们亲手打开属于自己的信件，惊讶地发现，大家对待“不公平”都很“大度”，比如被同桌误会时、小组合作有人偷懒时，都可以先定好规则，下次就按规则办。

我给学生们讲了曼德拉的故事：他在种族歧视的“不公平”环境中长大，却没有被仇恨蒙住双眼。正是那些“不公平”，让曼德拉更清楚规则有多重要，让他更坚定地去争取公平，努力终结种族隔离政策。

听完故事，教室里很安静，学生们若有所思。我看向小陈：“现在还想找体育老师申诉吗？”

他不好意思地笑了：“不，老师。这次输了比赛，让我想更认真地学习篮球规则，下次就算遇到判罚，也知道是怎么回事。这样我会打得更好。”

几天后，一件小事让我更惊喜。隔壁班的学生涌进办公室，抱怨被“小黄帽”（校园文明监督岗）扣分，觉得不公平。

我想起我们班也收到过扣分单，学生们会不会又有情绪呢？可一上课，没等我开口，当天的值日生就站起来说：“王老师，我们班被扣了分。我去包干区看过，虽然没找到明显的垃圾，但扣分规则里说‘要保持地面无死角整洁’，这说明我们做得还不够细致，下次要更认真地检查。”

他的话刚说完，教室里就响起掌声。

在学生成长的路途中，有荆棘亦有鲜花。在真实的生活里，公平能带给我们舒心、喜悦；不公平会让我们有暂时的委屈与困惑。在规则中学会理解、在挫折中学会成长，是学生收获的最珍贵的人生礼物。

●点评：

这则育人故事是中小学教师处理学生成长困惑的优秀范例。故事中，王老师未回避篮球赛“不公平”的争议，也未简单说教，而是从学生认知特点出发，将规则教育融入“篮球规则闯关赛”等实践活动，让学生在“学规则、用规则、判规则”中亲身体悟“规则是公平的基石”。这种“做中学”的方式，远比空洞道理更易被学生接受，契合中小学阶段“体验式教育”的核心需求。更难得的是，王老师始终坚持“成长引导者”而非“问题解决者”的角色定位，既关注学生当下的情绪疏导（如“树洞”活动），又注重长远的品格培养（借曼德拉故事传递“挫折价值”），最终实现学生从“抱怨不公”到“主动用规则反思、激励自我”的转变。这个故事启示我们：育人不是“替学生遮风挡雨”，而是在学生遭遇困惑时，搭建体验平台、提供认知工具，引导他们在真实情境中学会思考、学会成长，让每一次“不完美”都成为滋养品格的养分。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）