●中职语文阅读教学中，教师应将提升学生思维能力作为重要目标，通过引导学生批判性审视文本、深度发现，全面提升其语文学科核心素养。

□海盐职业教育中心 周胜妹

阅读教学作为中职语文教学的重要组成部分，是锻炼学生思维能力的关键平台。中职教师应在教学中通过设计问题链、创设贴合学生实际需求的多维情境、建立科学合理的评价体系等方式，多角度、多方式、多层级地介入教学，从而有效提升学生的综合思维能力。本文以海盐职业教育中心的语文教学实践为例，探析如何以“问题链—情境场—评价轴”提升中职学生的思维能力。

一、中职语文阅读教学的迫切性

思维是学生掌握语文阅读知识、提升语文阅读能力的基本途径。当前，中职学生在语文阅读学习过程中，信息筛选和提取能力较为欠缺，存在语言表达与文本理解逻辑混乱的现象。究其原因，一方面是学生未能建立基础认知框架，另一方面是教师忽视了思维过程中的显性指导。笔者对海盐职业教育中心学生开展调查，结果显示部分学生对回答课堂提问存在畏惧心理。因此，中职语文阅读教学应积极构建起“语言能力—职业素养—技术思维”的培养模式，教师可将岗位中的典型任务转化为教学模块，使语文的工具性与专业性深度耦合。

二、中职语文阅读教学提升学生思维能力的策略

思维具有灵活性、广阔性、深刻性。灵活性是指能快速转换思路、适应变化并从不同角度看待问题的能力。在中职阅读教学中，教师可以通过设计问题链，准确抓住学生的兴趣点。思维的广阔性是指思路开阔，善于把握事物各方面的联系，从而全面分析问题。围绕问题链，学生可从表象分析入手，揭示人物本能反应背后的性格本质。思维的深刻性是指善于深入钻研和思考问题，区分事物的本质与非本质，从而正确认识事物规律。在中职语文教学中，教师可引导学生运用比较与赏析的方法探究文本，找出事物的本质与非本质，训练思维的深刻性。例如，在高教版中职语文教材二年级上册（拓展模块）《游褒禅山记》教学时，教师提出“王安石为何‘叹而又悲’”的问题，并进一步追问“删去课文第四段是否可行”。通过设计问题链，教师可以引导学生细读文本、深入探讨，准确解读文本深层的情志脉络。

批判性思维的培养需通过“质疑—论证—重构”的逻辑循环实现，而情境场是激活思维的重要载体。比如，在高教版中职语文教材一年级下册（基础模块）《烛之武退秦师》教学中搭建“春秋外交会客厅”仿真场景，让学生扮演烛之武与秦伯进行利益博弈；在高教版中职语文教材一年级下册（基础模块）《雷雨（节选）》教学中，设计“周朴园对鲁侍萍的忏悔是否包含真情”的辩论情境，让学生通过角色代入增进对周朴园“表演型愧疚”的认知，深化对其虚伪性格的批判。

作为“问题链—情境场—评价轴”教学模式的重要一环，评价轴以动态追踪体系为支撑，助力全面反映学生思维发展轨迹。思维能力评价需构建动态追踪体系：过程性评价通过课堂提问记录、活动参与贡献度等指标，捕捉学生思维活跃度；成果性评价按学生在日常活动中呈现的思维作品评分；显性数据评价通过前测与后测数据对比，量化学生思维提升幅度。同时，实施多元化评价，采用学生自我评价、组内同伴互评、教师评价相结合的方式，构建学习与评价共同体，全面评价学生思维发展情况。

三、中职语文阅读教学提升学生思维能力的初步成效

开展基于“问题链—情境场—评价轴”的中职语文阅读教学思维能力培养活动，教师需充分发挥学生的主体作用，围绕“学”而非“教”展开教学，培养学生创造性学习的能力与主动进取的精神。

在语文课堂实践中，通过改进阅读教学，学生参与课堂的积极性与主动性明显增强。学生在仿真场景中主动展示文本解读，清晰认知自身思维优势与不足，进而主动参与探究。评价轴的多元反馈信息进一步激发学生的表达欲。学生从课堂提问与情境活动中获得启发，锻炼了思维能力。教师更加注重文本的深度挖掘、问题链的精心设计及情境场的多元创设。同时，借助评价轴的过程性数据（课堂提问记录、活动贡献度）与成果性反馈（思维作品评分），教师可适时调整教学策略。得益于此，师生“畅所欲言、各抒己见”的课堂教学氛围渐趋浓厚。