●构建“三维一体”课程体系、“三维实践”育人平台及“双师双能”师资机制，深化美育实践教学，有助于提升高职学生的综合素养与职业能力，是推进素质教育、培养全面发展的高素质技术技能人才的重要途径。

□浙江商业职业技术学院 胡建钧

在人工智能技术深度赋能教育领域的时代背景下，高职美育工作亟须摆脱传统模式的局限，实现从“美育即艺术”向“美育即素养”育人理念的范式跃迁。面对职业教育高质量发展的新要求，本文以浙江商业职业技术学院为实践案例，通过系统构建“三维一体”的课程体系，搭建“三维实践”的育人平台，并建立健全“双师双能”师资机制，探索适合高职院校的美育浸润式实施路径，为推动职业教育美育工作的高质量发展提供了可借鉴的实践样本。

一、破题：“三维一体”课程体系重塑美育内核

课程体系建设是美育浸润高职教育的基石。浙商职院以“人工智能+美育”为核心，构建基础课程数字化、专业课程跨界化、创新课程前沿化“三维一体”的课程体系，打破传统美育课程的单一性，从而实现美育内核的立体化升级，形成“技术赋能传承、跨界融合创新、数字边界突破”的进阶路径。该体系基于建构主义学习理论，深度融合人工智能技术与美育规律，通过课程形态重构、教学范式转型和评价机制创新，构建起全覆盖、全链条的美育新生态。其核心在于运用人工智能感知增强、数据驱动与算法生成的特性，将传统美学符号系统转化为可交互、可演化的数字生态，构建起“虚实互嵌、知行贯通、产学共振”的美学新样态，使美育从审美熏陶向创新实践转型。

首先，针对传统美育重技法轻审美、重临摹轻创新的问题，高职院校可将国画、书法等传统美育课程与人工智能技术深度融合，通过基础课程数字化实现人工智能赋能传统美学传承，构建虚实融合、动态反馈的新型教学模式。例如，浙商职院开发书法网络课程平台，在书法鉴赏类课程中运用平台引入多模态人工智能美学评价模块，从构图疏密、墨色层次、章法气韵等维度对学生书法作品生成量化评价报告，以此不断提升学生审美感知力与作品技法达标率。

其次，美育与职业素养的深度融合不仅拓展了学生个体的专业能力边界，更在深层次上培育了学生“技术+美学”的复合型思维。例如，在学校“电子商务视觉营销”课程中，学生运用人工智能设计工具创作商品海报，系统基于色彩美学、视觉心理学等算法生成优化建议。该模式有效提升了学生的设计能力和设计作品的商业转化率，培养了学生“技术+美学”的复合型思维。学校还在“数字媒体艺术”课程中引入AIGC（人工智能生成内容）工具链，让学生创作元宇宙虚拟直播间场景，并通过实时渲染与用户交互测试优化设计，提升学生职业素养。

最后，高职院校应积极创新课程，利用生成式人工智能拓展艺术的边界，例如将木雕、剪纸等非遗技艺转化为人工智能可解析的矢量图形库。同时，开展人工智能艺术创作、艺术云策展等领域的应用活动，鼓励学生创作出融合现代审美和人工智能的创新作品。

二、破壁：“三维实践”育人平台重构培养生态

在课程体系革新的基础上，育人平台既是美育浸润高职教育的实践场，更是职业教育产教融合、服务社会的战略支点。浙商职院以虚实融合、校企联动、社会服务“三维实践”育人平台为核心，构建技术赋能、产业协同、价值输出的全链条育人生态，构建起教育链、产业链、创新链多维嵌套的共生系统，实现了美育从课堂向产业、从校园向社会的深度延伸。

首先，学校通过虚实融合的实践场域，依托自身馆藏资源优势，将校史馆、美术馆、制冷博物馆、全国电子商务职业教育数据中心等场馆整合成为美育实践大场域，并配合校庆日、毕业展等重要节点，运用人工智能技术，建设人工智能美学馆等虚拟数字场景，打破时空限制，打造可感知、可交互、可传承的新型实践教学载体。

其次，学校通过校企联动产教融合基地，以市场需求为导向，构建课程共设、项目共研、人才共育的校企协同机制，推动美育成果转化为实际生产力。例如，学校与浙江省形象设计协会共建“美育+商业”实践基地，开展“品牌美学设计”“文旅产品创意开发”等项目，与浙江交通集团培训中心等共建大学生实习实践基地等。

最后，学校通过社会服务输出窗口，将美育与乡村产业、文化振兴深度融合，打造艺术设计、产业升级、村民共富的服务链条。例如，学校开展“艺术赋能乡村振兴”行动，组织学生为临安民宿设计视觉系统，助力浙江最美民宿建设，带动村民增收。此类实践将美育成果转化为社会服务效能，形成“教育—产业—社区”良性循环，不断助力乡村振兴。

三、破局：“双师双能”培养机制重塑师资队伍

高职美育中存在技术空心化、艺术边缘化等师资结构性矛盾。除课程与平台建设外，师资队伍是推动美育浸润高职教育的核心力量，教师队伍的重构直接关系到高职美育改革的范式转型。为此，浙商职院以“AI技术赋能+美育素养提升”双轮驱动，出台《人工智能赋能教育教学创新提质行动方案（2025—2027年）》，目前已推出人工智能课程建设、人工智能与教育融合创新应用等课题研究，通过技术具身与跨学科协同机制的有效结合，不断推动教师角色实现多维度的转型。教师将逐步转变为课程的设计者、技术的整合者、文化的传承者，同时建立教育科学、艺术认知与人工智能的深度融合机制。这种协同模式有助于打破学科壁垒，构建艺术创作与产业应用之间的高效转化通道。在这一过程中，教师队伍不仅能够积累深厚的人文底蕴，还将全面提升数字素养，从而为高职美育改革的深入推进提供持续且强劲的发展动力。

人工智能助教有助于教师聚焦高阶思维培养。学校通过引入数字人助教，开展情感计算分析课堂专注度，动态调整教学节奏；开展“人工智能生成艺术批判性分析”等专题研讨，借助人工智能助教赋能，通过跨界教研协同、研训一体机制，构建教学型、技术型、研究型复合师资队伍，破解技术空心化、艺术边缘化等师资结构性矛盾；以技术具身与跨学科协同机制，推动教师角色从知识传授者向学生引导者转变。

在此基础上，学校进一步通过跨界教研协同，推动技术与美学的深度融合。构建艺术教师、工程师、行业专家三元协同机制，通过跨学科资源整合与知识共享，推动技术对传统艺术的解构以及艺术对技术创新的反哺。例如，组建艺术教师与工程师联合团队，依托数字孪生、虚拟现实等技术，联合开发非遗数字人文系统，实现传统工艺的数字化保存与创新性表达。同时，高职院校还可引入行业专家参与课程设计，将产业前沿需求融入教学，通过模块化协同平台实现技术验证、艺术优化、市场转化的闭环，以此培养兼具人文素养与工程能力的人才。

在推动技术与美学融合的同时，学校进一步通过研训一体机制构建师资能力进化生态。例如，建立理论研修、技术实训、成果转化的进阶式培养体系，实现教师能力螺旋式提升；构建线下研修与线上工作坊混合培养模式，进行人工智能教学能力认证，以强化教学实践，真正形成从教学里来、到教学里去的创新发展路径。

浙商职院的实践表明，人工智能技术正在重塑职业教育的底层逻辑。通过构建“三维一体”课程体系、“三维实践”育人平台、“双师双能”师资机制的立体化框架，学校从技能传授转向创造力培育，从知识传递转向思维重塑，从服务专业需求转向引领社会变革。这种革新性的实践不仅为职业教育领域的数字化转型提供了一个具体而鲜活的成功范例，更在人工智能技术日益渗透各行业的时代背景下，为审美教育的创新发展开辟了广阔而富有潜力的可能性空间。这进一步表明，技术与教育的深度融合能够在提升教学效率的同时，为培养更具创造力和审美能力的人才提供新的路径与方向。