□伍晋弘
教书这几年，我有一半多的时间在当班主任。做班主任基本上是学校的安排，我个人也并不反感。然而，现实情况是现在很多教师即便是加钱也不肯当班主任，原因是班主任工作会消耗大量的个人时间，以致难以拥有自己的生活。
班主任最主要的工作是确保学生在校期间“没事”——不过在我看来，这个词所涵盖的范围，似乎在近十年的时间里迅速扩大：
以前，确保学生“没事”更多是指人在学校平安就行，一些小打小闹、磕磕碰碰也被视作成长中难免的一部分；后来，学生在学校玩耍磕着碰着了，一些家长便希望学校给一个说法，还有的家长会通过投诉、向上反映的方式表达意见。
于是，教师就开始被安排参与更多的值班工作，以保证学生安全，班主任更是首当其冲：陪餐、查寝、巡逻、值夜……不仅要亲力亲为，还要保留工作痕迹，以免被家长和领导问责。为此，各种各样的工作群、资料表、问卷大量出现。要知道，这一切的开始，只是为了确保学生“没事”。
我不知道是从什么时候开始变成这样的，但我估计一定是有一名家长率先破坏了约定俗成的信任，将投诉的范围悄悄扩大，变成施压学校、达到个人目的的工具。
回想起我的班主任经历，有许多让我印象深刻的事。
比如，学生每天都要跑操，有些女生在生理期的时候会非常难受。所以只要有女生和我请假，我都会果断答应，即便班级被扣分也不在乎。
慢慢地，年级里请假不跑操的女生越来越多，男生开始有不满情绪。
再后来，据说有一些女生只是因为不想跑操，就假装自己身体不适请假，并且引发更多女生效仿。
最后的结果就是：学校不得不在例会上作出要求，不准再以生理期作为请假的理由，男生、女生一视同仁，都要跑操。
这件事对当时的我触动很大。
虽然此举缺乏管理智慧，但我意识到自己也有问题：即便我有心想要帮助学生，也不能再这么义无反顾。
因为约定俗成的信任一旦被破坏，就会导致所有学生在校园里所剩无几的自由又被收回一点。
都说前人栽树，后人乘凉。而我看到的更多是前人砍树，后人暴晒。
作为一名历史教师，我想到两个历史故事：“曹刿论战”和“白衣渡江”。
“曹刿论战”的故事课本上有，大家比较熟悉。
鲁国战胜齐国之后，鲁庄公问曹刿制胜的秘诀，曹刿回答靠的是“勇气”。在这里，曹刿很巧妙地避开了另一个问题：为什么实力更强的齐国要对鲁国击鼓三次，而不是直接进攻？
其实，是曹刿破坏了约定俗成的信任。
在初中的历史课本中有这么一个知识点：春秋时期的战争性质是争霸，而战国时期的战争性质是兼并。两者的区别在于：争霸战争只为决出胜负，而兼并战争不仅要决出胜负，战胜一方还要侵占战败一方的一切。
曹刿主导的长勺之战属于争霸战争，目标是决出胜负，过程中有繁杂的规则，比如不斩来使、不以阻隘、不鼓不成列、不重伤、不擒二毛（不捕获年长的人）等。
比如，发生在公元前597年的邲之战，晋、楚两国之间争霸。开战没多久，晋军被楚军击溃，在逃跑的过程中，战车坏了，追上来的楚军竟然还帮助晋军修理战车，好让他们继续逃跑。这件事记载于《左传·宣公十二年》中。
这就能明白曹刿使的那点小聪明，他没有在齐国击鼓的同时也以击鼓回应，却趁人不备搞偷袭，赢得了一场战役的胜利。
前人砍树，后人暴晒。曹刿就是那个砍树的人。
只要开了类似的先例，权谋与算计就会逐渐取代规则与信任，让毁约与背叛成为主旋律，让无数的士兵与百姓失去生命。从此，就进入了战国时代。
“白衣渡江”是三国时期的典故。东吴的吕蒙为夺取蜀汉的荆州，让士兵伪装成商人，身穿白衣（普通百姓的服饰）逆流而上，突袭荆州重镇江陵。
因为镇守荆州的关羽正率军北伐，导致后方空虚，吕蒙军几乎没遇到什么抵抗就控制了要地，并在关羽南下救援的途中设伏将其杀害。
蜀汉当时是东吴的盟国，吕蒙破坏了约定俗成的信任，致使吴蜀联盟破裂，容易被北方的曹魏各个击破。
更严重的后果是：吕蒙让士兵化装成平民赢得战争，会使未来的士兵不再对无辜百姓仁慈，只有赶尽杀绝才能确保免除后患。战争屠杀的种子已悄然种下，战争将变得更加灭绝人性。
前人砍树，后人暴晒的事今天也在不断地上演着：武汉大学图书馆事件、救护车跨省转运收费被举报事件、嘉兴“买A退B”逼快递小哥动刀事件……当事人无不为了“小胜”而破坏了约定俗成的信任。
每一例个体通过不当方式获取的胜利都会使那些真正需要帮助的人、需要被平等对待的人、需要被看见的隐性压迫逐渐被污名化、沦为笑话，让本来应该被解决的问题陷入更加困难的境地。
回顾本文开头我本人遭遇的跑操请假事件，之前对学生信任和体谅、灵活执行制度的初衷被辜负，是因为在缺乏系统支持的情境下，少数人的行为导致集体信任受损，最终引发“一刀切”的严规。
我建议班主任们以此经历为戒，从以下两方面优化：
一是建立透明的协商机制。涉及学生权益的决策（如请假规则）应通过班会、学生代表会议等渠道共同商议，明确标准（如生理期请假需校医室证明或事后补假），让规则来源公开化、程序化。这既能避免随意性，又能培养学生的责任意识。
二是引入轻度核查流程。还是以生理期请假为例，可以建议学生至校医室休息，以区分真实需求与懈怠心理，避免有人虚假请假。
归根结底，教育者需要在信任与规范之间寻找动态平衡。既不能因少数个案放弃人文关怀，也不能放任自由破坏制度公平。通过构建参与式管理、分层级响应机制，方能在日益复杂的教育环境中，守住学生成长所需的弹性空间。
