●小学语文“诗仙李白”阶梯任务群以跨学科学习模式，分层次引导学生解读经典作品，系统提升学生核心素养。
□杭州市三墩小学 郑影竹
当前，一部分语文跨学科学习存在教学知识覆盖较窄、学生素养能力较弱、教学设计思维含量较低等问题。基于跨学科教学转型需求，笔者以“逆境中成长”为主题，构建贯穿低、中、高三个学段的“诗仙李白”阶梯任务群。该设计以年度为周期，立足语文教材、整合多学科课程资源，深入挖掘李白诗歌中的精神价值，系统推进学生综合素养的提升。
一、跨知识游戏记录
第一学段以“李白成语嘉年华”为核心任务，通过实践活动，强化语文课堂与生活的联系，激发学生思考，进而深化其对成语的理解、积累与运用。具体实践中，低年级教师可鼓励学生通过搜寻、归类等方式整理“一夫当关，万夫莫开”“九天揽月”“直上云霄”“桃花流水”等与李白相关的成语。同时，结合击鼓传花读古诗、猜猜看等游戏，帮助学生理解成语含义，既激发学生对成语的学习兴趣，又帮助他们增进对李白的喜爱之情，有效消除时代陌生感。
在解析成语典故时，可让学生阅读李白所处时代的背景资料，借助鲜活的故事增强理解与代入感。这些语言简练而意味深长的成语，不仅是汉语的瑰宝，也是李白诗歌得以流传千古的“活化石”。此外，可开展成语绘画、成语集制作等学生喜闻乐见的活动，引导他们发挥想象，积累并运用成语，从而使其深刻感受李白的语言魅力，并有效提升表达与运用的能力。
为实现与李白相关成语知识学习的螺旋式上升，教师可将活动设计分为三个阶段，阶梯式推进：首先，通过击鼓传花、萝卜蹲等游戏开展“画中有诗”活动，在阅读古诗插图时回顾诗题与内容；其次，开展“诗中有画”创作活动，根据成语意思绘制插画，并在班级“语文苑”展示；最后，完成“成语猜猜看集锦”任务，其中设计“画中有诗说月亮”“画中有诗送友人”“诗中有画绘山水”三个环节。
开展以成语为载体的实践活动，在提升学生学习兴趣的同时，可以深化语文实践，消除学生对千年人物李白的陌生感，加强课堂与生活的联系。从能力培养维度看，这样的探究过程可以促进学生核心素养提升，驱动学生实现阅读链接与深度理解，增强学生的合作意识，培养学生收集、分析、整理信息的能力。
在完成知识建构与能力培养后，成果输出环节成为实现学习闭环的关键。教师应引导学生发挥想象，理解成语背后的情感思想，积累运用成语的经验，制作成语集，通过美术与文学的多元形式展示学习成果，形成个性化的理解与表达，树立传承中华优秀传统文化的责任意识。
二、跨技能情感体验
第二学段以“李白人物浮世绘”为核心任务，旨在重构未曾谋面的历史人物形象，以多维度认知策略引导学生实现李白形象的具象化还原。为实现这一教学目标，首先，教师需引导学生深入研读李白诗歌文本及生平史料，通过外貌特征描绘掌握肖像创作技法；其次，教师在教学过程中可借助问题链驱动学生探究，使学生深刻体会中国画的构图传统与李白浪漫主义审美意象的联系，系统归纳人物的形象特征；最后，教师可引导学生对比分析各朝代李白肖像作品，系统归纳人物形象特征与精神气质，为动态实践奠定认知基础。
在静态认知建构基础上，进一步开展动态实践活动，通过跨学科知识整合促进学生对李白形象的立体感知。具体实施路径包括：一是指导学生梳理李白创作诗歌的游历路线并完成运动定向任务，在空间维度还原李白人生轨迹；二是启发学生通过配乐演唱强化对诗歌情感基调的把握；三是引导学生对比各朝代李白肖像作品的变化，结合“人生逆旅图”情境体验，从“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”等典型诗句中深度体悟诗人乐观豁达的人生态度。此类活动不仅能培养学生的团队协作与创新思维，更能助其实现认知从平面到立体的转化。
当学生对李白的外在形象与人生轨迹有了初步了解后，教师可以将教学重点深入到对李白艺术风格与精神内核的探究。围绕这一认知过程，任务群设计了三个递进式的实践环节。一是“人物图鉴”环节，教师可带领学生回顾所学内容，开展素描、国画、漫画等多种形式的李白肖像设计活动。二是“山水环游”环节，在完成人物形象的基础建构后，教学活动向跨学科体验维度拓展，利用定向运动等体育活动展现李白人生中的重要事件节点，通过古诗新唱音乐活动将律动、演奏、演唱与古诗意境相互融合。三是“逆境评述”环节，教师带领学生深入理解李白精神世界的复杂性。
实践探究环节结束后，为突破单一学科视角的局限，跨学科知识支架的搭建成为关键。为此，需在学生学习过程中设计跨学科活动。这些跨学科的知识内容就像多方支架，帮助学生更好地理解任务主题。例如，学生可从书法中体会李白的性格。
通过多维度学习与实践，学生才能实现从知识积累到文化认同的升华。具体表现为，学生将教材的学习扩展到这一文学系列的学习，并能够模仿语言表达方式写文章。教师可以在课堂上尝试让学生明白从写实到写意的创作变化，再进行模仿，因为学生习得语言的有效方式之一就是模仿，然后让学生用自己的语言评价。此外，还可以引导学生了解李白的肖像、书法。这一方式不仅能让学生了解李白的文化影响力，还能让其持续对国画、书法等传统文化产生兴趣，进而增强文化自信。
三、跨媒介成果共享
第三学段以“李白诗歌意象派”为核心任务，教师在教学时可以学生的思辨冲突为切入点，借助真实可感的跨媒介工具，组织扎实的课堂语言实践，从而有效激发并促进学生语言思维的真实发展与成长。
具体可实施三阶教学策略：其一，在古诗积累阶段，教师引导学生通过文献检索与比较分析，系统梳理李白诗歌中“月”“酒”“山水”等核心意象；其二，在语言实践层面，强化字音校准、节奏把控与诗意解析的诵读训练，建立“意象—主题—情感”的关联认知；其三，在思维发展层面，设计观点碰撞活动，促使学生通过资料提取与逻辑论证拓展对李白形象的多维理解。
语言实践层面的坚实基础，为高阶思维的发展提供了必要的素材储备。课堂内，教师可以结合李白的古诗意象，组织学生以圆桌会议的形式探究“李白是酒仙还是诗仙”，并寻找相应证据来支撑自己的观点。学生通过文字、视频等媒介展示论证过程，揭示李白具有浪漫主义诗人、乐观人生态度践行者等多重身份。这一活动能让学生实现从理解到思辨，再到语言实践运用的进阶，将思维转化为富有创造性的表达。
课堂内的深度探究需延伸至社会场域，实现认知的生活化迁移。课堂外，教师可以设计并开展“李白的其他身份”跨学科任务，引导学生通过调查访问、小组交流等方式走向社会。在社会的大课堂里，学生不仅学习语文、运用语文，还能丰富阅历、增长才干，解密李白在美食、养生、书法等诸多领域的多元身份。
多元信息的碰撞需要依托结构化的研讨机制，以促进思维的深度加工。教师可以采用“碰撞会”的形式，借助研讨平台，拓展学生对李白形象的多元认知，引导学生分析并解决争议点，围绕聚焦点展开讨论，充分阐述自己的观点。学生在不断的思想碰撞中寻找共识点，既可以认同他人的正确观点，也能坚持自己的独特见解，从而实现思维的深层次提升，形成对李白形象的立体认知。
争议解决过程中，社会调研资源的系统性运用是关键支撑。社会调研型项目资源从社会热点问题中拓展而来，与社会生活密切相关。这种类型的教学资源主要引导学生关注生活、了解社会、联系实际，学会调查研究的方法，提高对数据、素材的研究分析能力。学生可以通过学习调查方法提升数据素材分析能力，在探究李白积极乐观精神气质的过程中，实现与千年文化“大先生”的精神相遇。
“诗仙李白”阶梯任务群推动了学生从知识获取到价值认同的升华，体现了跨学科学习的育人闭环。该设计不仅致力于帮助学生树立正确价值观、提升必备品格与关键能力，更立足于儿童生命成长的内在逻辑，通过主题研习探索学科育人规律、凝聚学科合力，最终实现学生语文核心素养的螺旋式发展。
