□杭州市长青小学 王 琪

青年教师正作为一股蓬勃的新生力量，支撑着学校教育。就拿我带领的长青小学教研共同体“爬山虎”联盟来说，10名青年语文教师加入时，教龄竟然都不足3年，展现出十足的潜力。

青年教师个人素质基础良好，学习能力也比较强，他们的专业水平关系到学校教师队伍的整体水平。

然而，在职业发展初期，青年教师往往会出现模仿多、应付多、忙乱多的迷茫状态。

对于我觉得是非常要紧的学情，青年教师普遍存在“三不”困境。

一是“顾不上”。初上讲台，面对铺天盖地的教材、教参和备课资料，青年教师往往将全部精力集中于如何撰写教案，至于备课中“备学生”这一重要环节，常常无暇顾及。

二是“理不清”。无论备课是否成熟，教学进度不会停歇，语文课必须一节又一节地上下去，但课堂和作业中出现的问题也一天又一天地堆积起来。这些问题往往是通过答错、做错反映出来的，青年教师疲于应对纠正错误和二次批改，却难以系统梳理问题根源，也不知道从何入手分析。

三是“搞不定”。经过一两个学期的教学实践，课堂效果不尽如人意，学生问题频出。青年教师逐渐察觉出这些问题，却往往感到束手无策，难以对症下药、有效解决，尽管每日忙碌于教育教学工作，但教与学的冲突始终未能有效化解，专业发展由此陷入“搁置期”。

青年教师需要多方面的学习与培训。我认为，若能抓住学情这一关键元素，让其成为教师日常教学中的关注点，可能倒逼青年教师主动反思，缩短其专业成长周期。

相较于以往的课程标准，2022版课标在核心素养导向、学业质量标准研制等方面作出了重要革新。这些变化要求教师将更多精力投入到对学情的深入研究中。而青年教师学情意识的培养，恰恰使他们与资深教师在专业发展的起点上趋于接近，具备了同台竞技的可能。

获取学情信息的途径多样：课堂对话、日常书写、小组讨论、汇报展示等学习活动中，学生的过程性表现都是学情。

对于青年教师而言，最易入手且最具操作性的切入点，是学生的作业。

几乎所有的中高考状元都有一本错题集，其实教师更需要有一本“学生错题集”，通过收集学生的典型错题，分类整理、分析成因，厘清错误类型，并进一步辨析学生的学习风格、认知特点与学习偏好，从“教”的角度出发，制定有针对性的教学策略，并在后续课堂中持续跟进与调整。

笔者带领青年教师工作室已3年，今年的学情研究聚焦于语文作业中最富挑战的领域——习作教学。

令人欣喜的是，经过两年多的学情研究训练，青年教师在习作教学中展现出章法明晰、做法扎实、张弛有度、反思有效的良好状态。

年初，工作室依据作文教学的一般流程，要求青年教师围绕“命题研读与教学设计”“作文批改”“作文讲评”“个别修改指导”“班级习作阶段性评估及推进策略”5个环节开展教学实践，系统积累学情资料，深入思考并梳理经验，先后组织了5场专题教研活动。

9月下旬的教研进一步深入写作教学的“深水区”——如何针对学生个体差异实施精准指导，让每一篇习作都能展现其独特价值。这一主题被参与教研的青年教师普遍视为自身最薄弱的环节。也正因如此，他们投入了更多的时间与精力，力求突破。

长青小学青年教师胡秋忆以五年级上册《我的心爱之物》为例，分享了针对中等生与优等生的分层指导策略。在她独立设计的一张对比与总结表中，“内容优点”“核心问题”“指导策略”“修改突破点”“能力适配原则”5项内容的对比思路非常清晰。

她提出的“先抓亮点、再补不足”的修改起点意识和心理激励方法，有效激发了学生的写作信心；她秉持的“能力适配原则”，通过提问降低中等生的表达门槛，借助主题关联度引导学有余力的学生进行高阶思考，做法理性且切中要害。

她在发言中总结道：“个性化指导的目的，并非找出学生习作中的所有问题并一一解决，而是准确识别其现有能力，帮助他们在最近发展区内迈出切实可行的一步。”这些富有洞察力的思考与扎实有效的实践，对于一名首次任教高年级语文的青年教师而言，尤为可贵。

从看到学情、专注学情，到记录学情、分析学情，调整教学策略，一切因学生而起，一切落实于学生，进而成就学生，这应该就是教师成长的意义。