□黄依依

相较于城市园所，海岛幼儿园因地理与资源特性局限，教师队伍建设困境突出，成为制约发展的核心瓶颈。

海岛教师发展受限主要表现为三方面：一是队伍结构性断层，笔者任职的幼儿园现有教师平均教龄不足6年；二是成长平台缺失，园本研训低效，高阶展示机会依赖统筹安排；三是非本地教师占比较大，因地域文化隔阂与家长沟通不畅，家园协同乏力。

为此，我们以“以爱育爱，韧劲生长”为理念，探索出“制度筑基、发展赋能、做精研修、保障暖心”的教师成长实践路径。

一、制度筑基：搭建成长框架

年轻教师最缺什么？时间。

海岛幼儿园规模小、人手紧，教师一人身兼双岗甚至三岗是常态，再加上大量时间被非教学事务占据，使得教师疲于应付，难以专注于保教核心工作。我们大胆改革：非教学事务由管理层负责，为教师留足课堂教学时间。

非教学岗位主要由行政领导牵头指导，以“第一年跟着做，第二年想着做，第三年独立做”的节奏，在传帮带的过程中明确各岗位职责和工作流程。

不同的教师有不同的生长节奏，我们以教龄3年和7年为两个节点，将教师分成三级培养梯队。教龄3年以下的适应型教师编为雏鹰组，教龄3~7年的成熟型教师编为飞鹰组，教龄7年以上的骨干教师编为领鹰组，为他们制订不同的成长目标，让他们不断重塑自我，提升专业素养。

二、发展赋能：突破成长壁垒

当教师能力提升后，僵化的一日流程反而成了枷锁。我们鼓励教师根据自己的能力和幼儿的成长需要，灵活探索多样化的一日流程模式，主要分为“照着做”“替换做”“创新做”三大类，创新做法具有引领性、被全园认可的，会给予教师考核赋分。

专业自信是摆在海岛教师面前的一道难题，教师们觉得最没自信的就是集体教学。我们的教师不是“想被看见”，而是“怕被看见”。怎么破？

我们实施“三步走”战略。第一步是勤指导。园领导跟班听课指导，发现教师教学中的优点，并给出建议；师徒结对，为年轻教师提供方法，为考核课、展示课充分准备。

第二步是多展示。把全园的优质课拿到城区一级园展示，获得更多的研磨机会；同时以各种方式向家长展示，在他评中增强教师专业自信。

第三步是做提升。面对专业展示平台匮乏的现实，我们深知，海岛教师的成长不能坐等资源，而需主动创造“看得见的路径”与“够得着的阶梯”。

近几年，集体教学研讨初见成效，6位教师执教宁波市级公开课，16位教师承担县级公开课，3位教师相继斩获全县新教师教学评比一等奖，9位教师在职称评定、名优骨干评选中全部高分通过。

三、做精研修：设计研修模型

运动是海岛幼儿发展其韧劲品质的重要途径，然而教师们觉得自身运动能力和知识薄弱，对运动中的方法指导和安全把控心中没底。于是，我们通过阅读运动书籍和聆听运动讲座，聘请专业体育教师规范教师的运动动作。我们还在日常的运动教学中，观察材料使用、关注冷门区域、及时分析教法，并编写了《高幼运动手册》，从每一个小案例丰富教师的知识储备，在疑惑中增进指导方法。

随着幼儿园课程的深化，教师对项目化活动的概念、特点、组织方式等问题懵然不知。为推进教师项目化组织能力的提升，我们设计了“双圈三环”研修模型。

“双圈”是指教师经验圈和教研支持圈。教师经验圈的“三环”是指建观念、懂方法、会创新；教研支持圈的“三环”是指寻源（将实践中迫切需要解决的问题转化为教研课题）、实践、复盘（将新经验在具体情境中反复推进，迭代升级）。

“双圈三环”做实做深草根式园本教研，促使教师经验内化，实现教研精细化，于2024年获评浙江省中小学校本研修百项精品项目。

四、保障暖心：筑牢支撑体系

调研显示，海岛42%的家庭缺乏绘本资源，53%的家长忽视或误解早期阅读的重要性。为培养阅读习惯和家长的育儿能力，我们向全乡幼儿家庭开放绘本借阅服务，以线下线上的方式，直观展示并传授绘本教学方法。此外，还开展早期阅读送教入村入户活动。目前，从10%的家庭有阅读习惯提升为超过60%的幼儿家庭养成入园借阅的习惯，幼儿的语言与阅读能力显著提升。

为形成家园同步的育儿理念，我们通过绘制家园课程蓝图、搭建课程支架、共享课程成果，吸引、支持、共享，将家长潜移默化地卷入到教育理念和教育方法的探讨与重构过程中，促进家长和教师的默契配合。

七年海岛幼教实践告诉我们：海岛幼儿园的高质量发展，从来不是“等、靠、要”的被动过程，而是以爱为纽带凝聚力量、以韧劲为引擎突破局限的主动生长。

我们深刻明白，唯有给予教师充分的支持，他们才能心无旁骛地投身教育事业。这份支持，是源自内心深处对教师群体的珍视与关怀，是爱的具象化。

从教师队伍结构性断层到三级培养梯队的良性运转，从专业成长平台匮乏到园本研修品牌的形成，从地域文化隔阂到园家社协同的教育生态，我们的每一步都印证着“以爱育爱，韧劲生长”办园理念的实践力量，在资源匮乏的海岛环境中突破重重困境，走出了一条顽强不屈的发展之路。

（作者为象山县高塘岛乡中心幼儿园园长）