□朱永春

多年前，我有幸参加一个出国考察的研修班。有一堂课给我的印象特别深，还留下一张我靠墙专注听课的照片。

那堂课的主题是国际视野下学生的核心素养，但讲课的老教授突然话锋一转，让我们这群中国教师说说教师的核心素养应该是什么。

大家对学生的核心素养似乎都能谈出个子丑寅卯来，但论及教师自身的核心素养，显然没有充分思考，但还是有人给出了诸如“师德”“创新”“爱心”之类的答案。

我觉得这些答案太过笼统抽象，很想举手给出自己的答案——“会讲故事”。

长期的育人实践，让我慢慢养成了爱讲故事的习惯，讲故事也成为我当好班主任的绝招之一。但要把会讲故事当作答案，在国外的课堂上、在美国教授与中国同行的目光下亮出来，我感到有点底气不足。最终，我的手还是没敢举起来。

直到有一天，我读《人类简史》，看到作者尤瓦尔·赫拉利的一个说法：人和动物最大的区别是人会编故事。这在一定程度上给我的育人理念提供了理论支持，让我感到特别欣慰。

后来，我知道了尤瓦尔·赫拉利是一个以色列人，而以色列有一则古老的寓言：讲的是“事实”曾与“故事”经过一个村庄，村民一见“事实”就对它吐口水，破口大骂，用棍棒驱赶；对“故事”却热烈欢迎，拿出好吃好喝的热情招待。“事实”把自己的遭遇哭诉给“故事”听，“故事”就把自己的漂亮外衣脱下来，借给他的朋友，让他再去造访该村。这回，穿着漂亮外衣的“事实”也得到村民的一致喜爱。

我曾带过一个比较活泼的班级。但不久任课教师便有了怨言，说班上的学生活跃过了头，上课时总有人随意插嘴，教师讲课或学生回答问题时经常被别人打断，课堂效率深受影响。

那天备课时，我特意把我的那张照片从电脑里找出来，放在数学课件的第一页。

上课了，学生们惊讶地看着这样一张照片：一个外国老教授在讲课，下面坐着一群中国学员在认真听讲，但有一个人例外，他背靠墙壁，站着听课。

照片上这个站在墙边的人，正是他们敬爱的班主任朱老师。学生们很吃惊，开始交头接耳，议论纷纷。

“你们叽里呱啦在说啥呀？”我佯装好奇。

“这该不会就是您上次去美国考察学习的照片吧？朱老师搞双标啊：对我们严格要求，自己当了学生却不遵守课堂纪律，被靠墙罚站。朱老师把脸丢到国外了。哈哈哈！”学生们一边说，一边不住地摇头。

我坦然承认，这张照片就是我在美国上课时领队随意拍摄的。“谁搞双标啦？别瞎扣帽子哦。”我装作很生气。

“大家都知道，朱老师的英语是所有数学教师中最棒的。在美国学习时，大学教授的课我都能直接听懂，根本不需要翻译。”

我娓娓道来，学生们安静地倾听。

“其实，我们研修班是配备翻译人员的，但有一个学员太好学，性子又急，不仅总想第一时间知道教授在讲什么，而且总喜欢与我讨论，于是他特爱坐在我的身边。虽然我们一直压低声音说话，但我毕竟学了多年的外语，有较强的跨文化意识，总感觉在美国的课堂上这样窃窃私语很不礼貌。”

我告诉学生，美国课堂有的方面很自由，比如学生不一定要正襟危坐，只要不影响他人，可以站着、趴着、席地而坐，甚至躺地板上听讲，而且还可以随时打断教师的讲话，发表自己的观点。

但人家的课堂为何没有乱哄哄的景象？这是因为，自由并非随心所欲，美国的学生想发言要先举手示意，待教师同意方能开口。课堂上不经教师同意就说话是非常无礼的行为，是缺乏教养的表现。

我的那个同桌没学过外语，没有这方面的文化意识，国内的听课习惯一时又改不过来。

同时，我又怕老教授误解，以为我们不尊重他，或者中国学员听讲习惯不好。进退两难之际，我向同桌谎称：自己腰椎不好，不能久坐。我就这样借故离开座位，靠着墙壁听课。

“其实，我是多么希望像你们一样舒服地坐着听课啊，站一节课到底还是腰酸腿疼的。”故事的结尾，我又将话题拉回当下的课堂。

学生们专注地听完这个故事，我们开始上数学课。

那堂课学生仍很活跃，但课堂氛围有点不一样，再也没有出现七嘴八舌吵吵闹闹的景象。后来，其他教师反映，他们的课堂也有改观，学生发言前都会先举手。

有个晚上，我做了一个梦，我回到了那个美国教授探讨教师核心素养的课上。在其他学员给出各种答案后，我毫不犹豫地举手。我的答案与众不同，但无人嘲笑。

（作者为桐乡市第三中学教师、浙江省德育特级教师、浙江教育年度新闻人物、浙江省“春蚕奖”获得者）