●中小学应从场景空间、时序空间、生态空间三个维度出发，构建“三位一体”的德育新范式，打造浸润无声、赋能成长的新型德育公共空间。

□衢州市衢江区教育局 罗立三

学校作为一种特殊的社会公共空间，承载着教育的诸多要素，并通过开展多种多样的教学活动，形成有深远影响的教育生态。德育工作重在落实，中小学要把立德树人的根本任务通过课程育人、文化育人等多种途径，落实到日常教育教学的各方面和各环节。学校应结合学生身心发展、核心素养培育的需求，通过高标准德育空间的打造与运作，进一步整合课程资源和文化要素，形成德育合力。

一、场景空间建构：彰显育人本质

（一）推进场域平台情境化

学校应通过立体雕塑、宣传橱窗等多种载体，打造具有功能性的综合德育场域，创设情境化育人环境，并以文字视觉、语音听觉等不同感官通道，强化学生对德育内容的认知与理解，在提高德育课程教学效率的同时，保证德育工作的育人指向性。学校应积极发挥学生、教师在推进场域搭建过程中的主体责任，实现高质量、高效率的场域规划、搭建与运作。

（二）推动学校场馆特色化

场馆作为学校特色育人的“资源教室”，为学生自主选择班级文化、德育课程等提供平台。学校要有意识地设计特色场馆，并配套开发相应的德育课程，充分发挥场馆施教育人的功能。例如：设置校史馆，在校史文化熏陶下引领学生成长，培育学生对学校的情感；利用校园内的空地打造“花田校园”“本草园”等，让学生在种植花草、中草药的过程中获得愉悦，在劳作中了解中草药文化，增强德育实效。

二、时序空间建构：凸显德育力量

学生的学习成效取决于其心态和认知倾向，教师要选择适合学生个体认知结构的教学方式，促进学生有效学习。为此，学校要不断探索有益于学生发展的时序空间，在不同学段、时令节气等创设形式多样的德育空间，打造具有正能量、生活化、人性化与活动化特征的德育新高地。例如，在时令节气方面，学校可以依据一年四季的更迭，打造以四季育人为主题的活动空间。学校还可以开发以植物生长周期为主题的生命教育校本课程，引导学生在动手实践的过程中，感受生命的独特与多样，以及时令节气的变化规律。

三、生态空间建构：展现德育价值

在不同的德育空间开展具有针对性的德育实践活动，可以促进学生发现、解决课堂内外人际交往中存在的问题，而由此萌生的共同体意识，能进一步强化学生对德育内容的学习。为此，学校应当搭建彰显育人价值、促进育人成效提升的德育平台，构建家庭、学校、社区和网络“四位一体”的德育空间。同时，要及时更新并优化空间架构，强化核心价值与核心素养的引领作用，使实践活动更贴近生活、更具场景感，增进学生与学生、教师与学生、家庭与学校及社会之间的信任关系，进而构筑良好的德育生态。

高质量的德育离不开良好的家校社关系。学校应合理利用当地文化、历史人物等资源，拓展社会活动空间，比如开展社区志愿服务活动，丰富第二课堂内容，使学生在潜移默化中获取相关历史知识，提升实践能力与文化素养。学校要适时组织师生间、亲子间的联谊活动，加强师生关系、亲子关系建设，增进师生感情、亲子感情。学校还可以定期开展网络清朗行动，营造文明的社会风尚，形成尊师重教的良好风气，构建大德育空间育人生态。

在探索中小学德育空间建构的过程中，学校要具备敏锐的洞察力和高度的责任感，实时关注互联网、人工智能技术等因素对德育工作带来的冲击与有利影响；精准把握教育的敏感点、切入点与着力点，充分发挥教育的先导与引领作用；实现德育内容与教育手段的创新，通过德育空间的媒介浸润，增强德育传播效果与教育效度，从而进一步提升自身德育工作水平，让学生真正受益。