●“阳光分班”不仅是落实教育公平原则的基础性制度设计，更是涉及教育体制机制、资源配置方式和人才培养模式的整体性改革。

□朱建人

随着新学期的到来，史上推进力度最大的“阳光分班”已在各地各校陆续完成。然而，人们心中的诸多疑虑和不安并未随之消除，如：会不会出现“变相重点班”等新形式？均衡分班是否影响教学效果？如何兼顾公平与创新人才培养？若这些问题不能有效解决，“阳光分班”则可能沦为“穿新鞋走老路”，使教育公平的“最后一公里”功亏一篑。‌

我们应当让更多人知道，推行“阳光分班”的目的远不止于教育公平、公正的落实，对其价值的理解不应仅停留在公平与效率的二元对立，而应着眼于教育生态系统的整体重构。当前教育乱象的根源在于生态失衡：教育内卷加剧、资源差距扩大、学生健康问题突出、教师职业倦怠普遍……这些问题的解决，必须通过教育生态的整体修复来实现。

而义务教育阶段的“阳光分班”，正是重塑良好教育生态的关键支点——

“阳光分班”能为学生成长营创良好教育生态。正如叶圣陶先生将教育比作农业，讲的其实就是教育生态问题，喻示着灌木与乔木都是可用之才，小草与鲜花有着同等的生存价值，必须在相互依存的环境中顺性而长。教育是对禀赋各异的“人”的培植，而非分类进行标准化生产或速成打造。“阳光分班”构建的平等互补、各具所长的班集体环境，让不同禀赋的学生形成共生共长的生态效应。在这种环境中，学生的社会化发展、思想成熟、见识增长乃至休闲能力的培养，都将自然发生。当教育重心从知识本位转向育人本位，这种生态环境的价值尤为凸显。

“阳光分班”为优化校园人际关系提供制度保障。在应试教育导向下，校际、班际乃至教师间的生源竞争与排名比拼，长期扭曲着正常的教育人际关系。部分学校通过设立快慢班加剧竞争，不仅导致教师心理失衡，更直接影响其职称晋升与专业发展路径。要破解这一困局，必须以“阳光分班”为支点，推动学校建立公平科学的师资调配机制，实现学校、年级、班级三级教师资源的优化重组。当教育评价体系真正尊重每位教师的劳动价值时，教师才会自觉关注每个学生的生命成长。这种良性循环既能修复人际关系，又能通过职业归属感消解倦怠，最终使教育回归“一朵云推动另一朵云”的本质。

“阳光分班”能促进教师确立以绿色发展为核心的育人导向。时下，培养学生核心素养、实现可持续发展的教育理念虽已形成共识，但在实践中仍面临知识本位与分数至上的双重桎梏。“阳光分班”的实施，正是破解这一困局的关键：它倒逼教师转变教育方式，通过构建学习共同体、推行小先生制等路径，让学生在同伴互助中实现差异化发展，逐步培育应对未来挑战的关键能力。教育实践证明，真正的拔尖创新人才，往往成长于尊重个体差异的原生态教育环境。这种“以教人者教己”为特征的学习过程，不仅能提升学生的元认知能力，更能为其终身发展奠定坚实的人格基础。

“阳光分班”为建构家校互信合作关系提供制度支撑。能公平公正地对待每一个学生，是教师获得学生尊敬的首要条件；孩子在学校能获得公平公正的教育待遇，也是学校获得家长信赖的先决条件。有了“阳光分班”作为制度保障，再加上教师能够一视同仁地对待每一个学生，家校协同育人的良性机制便自然形成。

从上述分析可见，“阳光分班”不仅是落实教育公平原则的基础性制度设计，更是涉及教育体制机制、资源配置方式和人才培养模式的整体性改革。它将公平基因植入教育体系，促进教育生态的优质均衡发展。这种变革在义务教育阶段切实落实了陶行知先生“立脚点上求平等，于出头处谋自由”的教育理念‌，从而让每个生命都能在尊重与包容中绽放出自己独特的光彩。