□本报记者 池沙洲

“再过一段时间就是中秋节了，我刚刚做了几幅月饼的图片。”只见大屏幕上呈现出一系列高清晰度的月饼照片，无论构图、色彩还是用光都十分精美，堪比专业摄影师出品的商业广告作品。“当我们要用到这些图片时，就不需要背着沉重的相机自己去拍，也不需要花大价钱请广告公司或者影楼，用AI软件生成图片就非常方便而且迅速。”

这是近日在杭州举行的“人工智能+教育教学”提升培训活动中的一幕，其参加者为本市高中和职高的部分学科带头人。

不愧是资深美术教师，杭州高级中学的余知辛仅凭手机里保存的图片，在培训的间隙就制作出了PPT，向学员们分享Midjourney（一款AI绘图软件）的使用，也不啻于给全场料理了一桌丰盛的AI视觉盛宴。

有时的确是“大杀器”

经过了前几天的密集讲座，学员们稍感疲惫，主办方及时调整培训形式，采用同伴学习的理念，将最后一场学习改成智慧碰撞的沙龙。150多位学员分成8个小组进行讨论，最后每个小组选出一位发言人上台展示。

继余知辛第一个分享Midjourney之后，其他小组也纷纷祭出他们正在使用的赋能“大杀器”。

“心理健康问题一直是学校德育工作的重点。我们学校的摄像头会捕捉学生的表情，如果发现异常，如某学生极度愤怒、过度兴奋，或特别沮丧，系统就会通过钉钉的‘身心健康’功能模块反馈给班主任。”杭州第四中学英语教师李沭劼对学校的AI人脸识别系统感到自豪，不易察觉的学生心理问题，在AI监测机制下无所遁形。

“这样，班主任就可以有针对性地去观察学生，与之谈心，分析原因，再考虑是否需要进一步干预，或将情况报告学生处和心理咨询中心，申请学校层面的干预。”

莫剑是杭州师范大学附属中学的历史教师。去年，他带领学生参加了第九届“青史杯”高中生历史剧本大赛。在学生写出抗战题材剧本《被遗忘的英雄：饶家驹》的初稿后，莫剑突发奇想——把它交给AI大模型去评价。

“这是我第一次这么做。我很惊讶地发现，对于这么复杂的文本，AI能用非常专业的语言来提出修改建议。”莫剑看完以后乐了，把AI的建议转发给学生，并跟学生说，“接下来不用你改了”。

莫剑将文本和修改要求再扔给AI去修改，利用AI前前后后改了7版。这时，他发现市面上出了相关方向的新书，就买来逐页扫描成PDF文档，再将文档导入AI，并告诉它：“请以这本书为依据，对这个剧本进行核对。”

只过了几秒钟，AI就完成了对历史细节的专业审核。当最终版本问世后，莫剑还让AI列了一个表格，让新版和旧版各自的优缺点一目了然。

感觉哪里还是不太行

然而，教师们也发现，AI在成为人类强大助手的同时，也存在着不少问题，有些问题甚至让人觉得有点匪夷所思。

比如，传说中的“AI幻觉”就被莫剑遇到了。“我喂给它那本新书后，它坚持说第167页有某条信息，但我查了4遍，一直都没有找到那几行字。我就很严肃地问它，这段话到底是从哪里来的。于是，它又给了我一个网页链接，我点进去一看，里面啥都没有。”

“有专家告诉我们，AI在各项领域已经开始超越人类。哇！我在想是不是可以退休了。”杭州第二中学教师朱文博调侃道，“当天晚上，我扔给AI10道高考化学题，发现它只做对了2道，剩下8道题都做错了。”

“我们学校在尝试用AI自动批改试卷，我觉得非常好，可是目前它只能批改选择题，填空题和大题还得教师用手工批改。”

“还有人脸识别点名，准确度有95%~98%，好像是很高了，可是100个学生上体育课，会有5个学生不能被系统识别出来。教师说‘再扫扫’，又‘扫’出一两个，最后还有两三个学生怎么也‘扫’不出来，站在操场上很郁闷。”

“AI感觉好像还不太行啊。”朱文博总结之后又“挽尊”道，“但我们一定要去接受它，去主动训练它，才能跟得上时代的步伐。”

杭州学军中学紫金港校区教科室主任李友兴致力于AI赋能教师研修。他说，学军中学4个校区及一些合作学校目前基本实现了多地现场同步教研。AI主要用于在教研活动中评课，尤其是用于教师自评。“它不会像同行评课那样可能碍于面子只讲优点，会给出中肯的意见和建议，这对教师的个人成长更有效。”

尽管有了AI受惠良多，李友兴似乎并不买账，对“AI热”提出了一些冷思考。

一是按李友兴的话说，目前的AI“还不够智能”“处于婴儿期”。比如，他确实能够捕捉到学生的表情，但还不能够通过大数据分析出学生表情背后的心理状态。

二是过度使用AI会让师生产生心理依赖。他认为：学生一有不懂就问AI，AI马上就可以给出答案，这样的学习过程是虚假的，学生自主解题、独立思考的能力得不到训练；同样，教师如果过度使用AI，自身能力也会退化。

AI的未来在青年

“我们应该由知识本位转向素养本位，也就是从传统的讲授者转向学习的设计者、引导者和激励者。”讲话的是浙江大学附属中学教师高成英。她是高中信息技术教师，因此所讲的内容涉及一般人很难触碰的专业领域——AI课程。

高成英介绍，根据学考和今年5月颁布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》相关要求，高中生必须掌握“人工智能三大学派”（符号主义、连接主义、行为主义）及基本原理，每学期会开展2~3轮的人工智能校本应用课，学生会学习组装智能小车等基本技能。

“我们也会进行一些跨学科融合，去激发学生的科技创造力。比如智能垃圾桶就是学生比较成功的一个作品，它能实现垃圾的自动分类，入选了2025年全国青少年航空航天创新大赛总决赛。”

在AI的应用上，高成英希望今后能“构建起普惠学生、教师和学校管理者，融学伴、助教和管理为一体的校园智能生态”。

普通高中通用技术课程已经涉足AI基本原理，职业高中的教学更是将AI知识直接用于生产实践。

杭州市中策职业学校钱塘学校教师万亮斌告诉大家：“学校目前已经开设了装备制造、交通运输、医药卫生和电子信息4大专业集群共12个专业，C语言、Python语言、电路设计融入工业现场总线，而AI识别、智能家居、语音控制等技术的掌握已成为当代职业人的基本素养。教学中的模块和案例是不断由AI生成和推荐的，有效地确保了我们教给学生的是行业最急需的技术。”

他预言：“AI绝不是取代教师，而是成为教师最强大的协作者，把我们从中低层次的重复劳动中解放出来，去聚焦更高价值的教育工作。它将逼迫我们转型，将我们从知识的传授者变成学生成长的赋能者，培养学生成为更适应未来职业岗位的人才。”