●积极探寻中职劳动教育与实训课程的融合新路径，能有效提升学生的职业素养，服务地方产业发展。

□开化县教育研究与培训中心 徐土根

《国家职业教育改革实施方案》强调，“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。将劳动教育融入实训课程，既有助于强化学生职业素养、工匠精神和社会责任感，又能提升中职教育服务地方经济发展的能力。开化县的职业教育肩负服务地方生态产业和乡村振兴的重要使命，应积极探索劳动教育与实训课程深度融合的有效路径。

一、现状分析

在课程设置方面，中职劳动教育多依托思政课或独立主题活动开展，与专业实训结合得不够紧密，教学内容以简单体力劳动为主，缺乏与技术创新的融合。在校企合作中，企业参与度较低，真实生产场景中的教育机会有限，以致学生劳动素养普遍不足，与职业院校培养目标及未来职业需求存在偏差。因此，需通过劳动教育与中职实训课程的深入融合，培养高素质劳动者，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

当前，中职生普遍存在劳动机会减少、劳动意识淡薄的问题，具体表现为不会劳动、轻视劳动、不珍惜劳动成果。劳动教育的独特育人价值在一定程度上被忽视，呈淡化、弱化趋势。中职实训课程与劳动教育在深度融合方面存在四大问题：教育目标与技能培养相分离、课程体系尚不完善、师资队伍劳动教育能力不足、校企协同育人机制尚未形成。因此，需组织学生参与生产性、服务性劳动实践，培养其正确劳动价值观和良好劳动品质。

二、实施策略

依据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，“中等职业学校重点是结合专业人才培养，增强学生职业荣誉感，提高职业技能水平，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度”。具体实施路径如下：

（一）重构课程体系：打造“劳动+专业”融合式实训模块

1.目标分层设计

在分层实施的实训课程体系中，基础层着重借助工具使用与安全规范要求，培养学生良好的劳动习惯；技能层通过紧密结合专业实训任务，不断强化学生的工匠精神；创新层则进一步在生产项目中融入技术创新与环保理念，引导学生实现从规范劳动到创造性劳动的提升。

2.课程内容整合

以茶艺专业为例，在传统茶叶加工、茶艺表演模块基础上，增设茶园生态维护、茶叶包装设计等融合模块。同时，依托实训基地，构建完整实训链，实现工学交替。

（二）深化校企协同：构建生产性劳动实践平台

1.企业真实项目进课堂

例如，与文化旅游区、药企等合作，将景区服务、机械维修等生产任务转化为实训课题；联合相关企业创建创业孵化园，提供理论培训、导师帮带等8类孵化项目。

2.“双导师”制培养

与企业深度合作，培育契合当地经济发展需求的技能人才。例如，依托徐谷青根雕工艺创作大师工作室等5个特色专业孵化基地，推行“技师入校、工匠进课堂”计划，探索“学生—学徒—准员工”培养路径。

（三）创新教学模式：以项目式劳动驱动能力提升

1.任务链驱动

设计“任务分析—分工协作—实践操作—总结反思”四步流程，例如，电子商务专业以任务链的方式开展“开化龙顶茶直播助农”活动。

2.劳动成果转化

鼓励学生将实训作品转化为实际产品，开展勤工助学活动。例如，根雕专业学生制作笔筒等文创作品并捐赠给实习企业。

（四）完善评价机制：建立劳动素养多维评价体系

1.评价内容多元化

在中职实训课程的劳动素养评价中，设置劳动态度、技能水平、创新贡献3个维度，以体现专业与劳动素养相结合。

2.评价主体多样化

中职实训课程的劳动素养评价应实现主体多元化，除专业教师开展的内部评价外，还应引入企业导师、农户等外部评价主体。

三、实践案例

衢州旅游学校立足当地数字经济产业发展需求，与本地龙头企业建立深度合作关系，创新开展“产学一体、工学结合”的劳动实践项目，构建“教学—实训—生产”一体化平台，实现校企双赢。

学校致力于培养学生发光二极管产品设计调试能力，增强其工匠精神与质量意识，提升团队协作与创新能力。比如，让学生在生产线实操中掌握电路基础原理、电子元器件识别与检测等基本技能，并进一步提升产品调试与性能测试、质量检测与故障排查等专业技能水平。同时，让学生在生产过程中接触生产工艺流程、生产设备维护等内容，培养学生综合素养与管理能力。

学校实施现代学徒制和“1+X”证书（“1”代表学历证书；“X”代表若干职业技能等级证书）制度，职业资格证获取率达95%，对口就业率显著提升。建设校企研发中心，用工成本降低20%，开发校本教材6部。创新“教室+车间”双场景教学模式，建立“劳动教育学分银行”，形成可复制的产教融合模式。

劳动教育与中职实训课程的深度融合需以产教融合为纽带，通过课程重构、校企协同、项目实践和评价改革形成闭环。实践证明，该模式既能提升学生职业素养，又可以增强职业教育服务产业的能力。后续应着力建设数字化劳动教育资源，拓展区域共富背景下的劳动教育新路径。