自2023年2月至今，周记圈这个温州教师群体的自主研修平台已会聚3000多名教师，他们来自学前、小学、初中、高中等教育阶段，涉及普教、职教、特教等教育类型。周记圈举办线上“相约星期二”研讨近100场、线下讲座与分享活动30余场。其“燎原之势”正吸引着台州、丽水、金华、宁波等地的同行陆续加入。每周坚持书写的“活跃分子”有600余位，他们用真诚的文字雕刻着教育的尊严、温度与深度。周记圈已然成为一个打破地域壁垒、激发内生动力、赋能教师成长的高品质学习共同体。
□温州华侨职业中等专业学校
林日正
温州第二高级中学 曾檬檬
2024年周记圈年会上，温州华侨职业中等专业学校教师潘旭双被一句话深深击中：“生命，是一场消除模糊的过程。记忆会模糊，而文字能对焦。”从教22年，多少生动的教育现场、多少学生的成长瞬间，已在时光的河流中悄然褪色？这一瞬间，恰恰揭示了写作对于教师的意义。
而作为以文字为黏合剂的周记圈平台，远非简单的记事本，而是一座灯塔，帮助教师抵御职业倦怠的迷雾，照亮专业成长的航程，更将散落在城乡各地的教育“孤岛”紧密相连。
每周一记：班级德育的“情绪转换器”
班级管理，尤其是德育工作，往往充满琐碎与挑战，极易引发教师的情绪内耗。周记圈的出现，为教师们提供了一方静心梳理、深度反思的园地，其通过引导教师进行持续性的教育叙事写作，洞烛师生关系的幽微之处，让德育工作从被动应对走向主动引领，从经验主义走向理性与共情并重，悄然改变着德育实践的面貌。
入圈前，潘旭双形容班主任工作是“永不停歇的打地鼠游戏”，学生问题层出不穷，教师则疲于应付。
入圈后，她连续22周坚持打卡，用文字记录班级点滴，带来一场深刻的心灵清扫。现在，她开始学会将纷乱的学生事件与自身情绪剥离，转而分析学生行为背后的心理根源，并主动阅读心理学书籍寻求策略。她说：“记录使我能够复盘事情经过，并为后续的处理和跟进积蓄力量，使班级管理变得更有章法、更从容有效。”
温州市“最美教师”、平阳县青街畲族乡中心小学语文教师金莉在周记圈这个“炽热的锤炼炉”中反复打磨《小妍蜕变记》。
伙伴们多元的视角和深刻的点评，让她重新看见那些曾被自己忽略的德育细节与意蕴。通过文字的沉淀，不仅生动记录了一个学生的“破茧成蝶”，更是锻炼了教师自身的育人敏感性与叙事能力。从此，金莉对学生个体差异的理解更加深刻，德育工作也因此更具洞察力。
每周一思：教学教研的“思维熔炉”
教学研究是教师专业发展的核心引擎，但对许多一线教师，尤其是资源相对薄弱的乡村教师或特殊教育教师而言，教科研常常显得高不可攀。周记圈以其独特的机制，提供思维碰撞的平台，将日常教学实践转化为教研的源头活水。
在乡村学校坚守32年的乐清市智仁乡小学校长鲍贤会，是周记圈重塑教师教研生态的典范。受周记圈启发，他将原本碎片化的朋友圈记录精心优化，汇聚成一篇篇完整、有深度的教育故事。
这股写作的热情如星火燎原，迅速扩散至整个校园。他组建竹里小叙教师工作坊，带领学校教师共同写作、共同成长，出版诗集《原生活》《与学生们一起写诗》。这不仅有效抵御了乡村教师的职业倦怠，更催化了一大批骨干教师的成长，让教科研在乡村学校真正落地生根、开花结果。
周记圈的神奇之处，在于它将教师日常的、看似平凡的教学瞬间转化为珍贵的教研素材，通过同伴的多元视角和深度对话更是升级成为强大的“思维熔炉”，不断淬炼教师的问题意识、分析能力和理论联系实际的素养，让教科研服务于课堂改进和教学质量提升。
温州市特殊教育学校音乐教师方显海，自言初涉教科研时如“黑暗中摸索的行者”。加入周记圈后，他每周坚持打卡写作。
当课题研究遭遇瓶颈，翻看过去的周记，那些真实的故事与反思总能提供宝贵的灵感。一次对孤独症学生作画时情绪变化的随手记录，后来竟成为方显海课题研究的关键素材。“我逐渐学会用更敏锐的眼光去观察教学中的点滴细节。”他感慨，“教科研对我而言不再是空中楼阁，而是融入生活的日常习惯。”
每周一练：教师自我的“破圈之钥”
初到只有80名学生的海岛学校，温州市洞头区鹿西中心小学美术教师陈瑾是“自己的教研组”。“是周记圈让孤岛照进了光。”陈瑾说，当她与圈友们共读里尔克关于写作必须“触及灵魂”“在写作中思考人生的意义，在写作中改变自己”的名句时，内心被点燃。
她渴望走进这样的精神课堂，并将收获反哺教学。周记圈让她深刻领悟专业成长的价值，对课堂产生如海浪般持续的影响。
周记圈首批成员金莉看到伙伴们每周3000多字的佳作，内心充满震撼与叹服，不禁自问“能行吗？”“会坚持吗？”
“与优秀者为伍，那份向上生长的渴望便油然而生。”动力恰恰来自这个群体，她不再满足于做一个纯粹的执行者，而是努力成为“光芒的一部分”。
周记圈为教师提供了一个安全、开放、支持性的场域，像灯塔，又像是镜子。在这里，个体的困惑被倾听，微小的进步被看见，内在的热情被点燃。它促使教师不断追问教育的意义，反思自身的价值，在同伴的映照与激励下，突破固有的认知边界和职业舒适区，实现从经验型、任务型、陪伴型教师向反思型、研究型、创新型教师的深刻转变。
在这个跨越城乡、学段、学科的共同体中，教师们以笔为犁，深耕教育田野，在持续的记录、书写与对话中，教师的专业尊严、生命丰盈与持续成长，不再依赖于外部的灌输与评判，而是通过文字的纽带彼此连接、相互照亮。
