□温州市学前教育指导中心 陈 苗

儿童的发展是幼小衔接的底层逻辑和根本目的。基于儿童立场的幼小衔接，要从发现儿童、理解儿童、尊重儿童出发，从科学评估、精准施策、协同聚力3个维度为幼儿后续小学阶段的学习和终身发展奠定基础。

一、科学评估，寻找衔接的生长点

德国的哈克教授认为，处于幼儿园和小学衔接的儿童，常常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等6个方面的断层。当儿童经历这些断层冲击时，如果没有具备适应这些改变的能力，那么步入小学后，他们可能就会出现一些问题，比如学习习惯不好、有厌学情绪、社交能力缺乏等。为了解每一个幼儿不同的发展水平，温州市教师运用学前“三朵云”智慧管理平台中的“云慧玩”幼儿观察评估系统，对幼儿的学习习惯、生活自理能力、纪律意识等项目进行评估，给予相应的教育支持策略。比如，部分幼儿园在大班幼儿毕业前夕会开展游园式测评活动，让幼儿在模拟情境中上课、游戏、整理等。教师通过观察、记录、识别、分析幼儿的学习习惯、纪律意识及社交能力等，并提供幼儿个人成长报告。同时，整个测评项目还会邀请即将要任教一年级的小学教师担任观察员与评估员。这样的评估活动能够让教师了解本班幼儿在幼小衔接过程中的不同需求，有利于更科学地编制幼小衔接课程目标与内容。

二、精准施策，把握衔接的关键点

儿童的发展即是一个连续的、不可截然分割的过程，又是一个可呈现出年龄阶段特征的过程：3岁前是自发学习阶段，3~6岁时自发—反应型阶段，6~7岁是反应型学习阶段。因此，从小班开始就要逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。而到了大班，就进入了幼小衔接的关键阶段，此时要提供科学有效的途径和方法，实施有针对性的入学准备课程和入学适应课程。基于幼儿的个体差异、校级差异、教师差异中存在的一些个性化困难点，开发有针对性的重点衔接课程去攻克难点、消除卡顿点。

三、协同聚力，挖掘衔接的着力点

为了更好地实现幼小双向奔赴，必须要打破两个学段间的壁垒，而主题式联合教研是幼小两个学段有效互动、产生共鸣的有效载体。主题式联合教研主要是紧扣当前幼小衔接过程中遇到的各种问题，从目标的适切性、学习方式的适宜性、幼儿表现性评价的适度性3个维度，共同寻找双向衔接课程的突破口。比如，在一次“倾听，你听见了吗？”主题教研活动中，幼小学段的教师共同经历了3个阶段的互动：一是互学课标，共同比对幼儿园《3~6岁儿童学习与发展指南》与义务教育阶段课程标准的异同点，明确衔接目标；二是同课异构，针对同一个活动以不同的教学方式来开展，找寻不同学段儿童学习的差异性与共同点；三是半日观察，幼小学段的教师研究各自的衔接课程对儿童根本需求的关照和满足，从而建立起儿童学习与发展的长线路径。

总之，基于儿童立场的幼小衔接不仅需要科学的课程内容，也需要小学教师、家长及社会各界对儿童真实需要和特有的思维、学习方式的理解与认同。让我们站稳儿童立场，为幼儿扣好第一粒纽扣，为他们的终身发展奠基。