□本报记者 杨 倩

“逆着风跑，手拉紧！”在杭州市余杭区未来科技城海曙小学的操场上，学生们攥着造型各异的风筝，奋力奔跑着。这些风筝全都是学生自制的，有的用彩纸糊成蝴蝶翅膀，有的用竹条扎成火箭形状、尾巴上还挂着流苏……

2022版新课标颁布实施以来，海曙小学以课堂为主阵地，围绕各学科的核心素养打造生本课堂。随着AI技术的发展，学校又进一步推进AI与教学的深度融合，通过技术赋能实现教学模式创新，重构课堂生态。一系列改革旨在培养学生的“新学力”——思维与创新能力、实践协作能力和终身学习能力。

做中学：让知识在实践中扎根

语文教师江小琴介绍，语文教研组积极响应新课标要求，探索基于新课标理念的语文教材创新使用方法。以三年级下册第四单元“看图画，写一写”为例，过去，教师往往通过图片展示辅以解说，引导学生观察风筝结构、了解放飞过程，然后写作；现在，根据新课标强调的素养导向、任务整合、实践创新等理念，设计了“非遗体验+任务驱动”的项目式写作课。教师先引导学生通过阅读绘本、查阅资料了解风筝的历史文化；然后邀请非遗匠人进课堂指导，让学生亲身体验“扎骨架需对称，糊纸面要耐心”的技艺；最后，再开展写作教学和训练。

这种“做中学”的教学方式提升了学习效果，江小琴打开学生的作文本，里面充满了令人眼前一亮的句子：“原来做风筝和做人一样，骨架不正飞不高”“风筝线扯得越紧，心就飞得越高”“风筝在天空翱翔的时候，获得了自由”……

这是海曙小学落实新课标所倡导的从“被动接受”向“主动实践”课堂转变的一个缩影。语文课上，学生在辩论中提升沟通能力；数学课上，学生在游戏中强化逻辑思维训练；科学课上，学生的实验操作机会大幅增加……这些课堂打破了“教师主导、知识灌输”的形态，形成了“学生主体、学习中心”的教学范式。学生从中获得了充分的自主探究和团队合作机会，通过实践体验实现知识建构。校长林建锋将它们定义为思维型生本课堂，“让学习真实发生，让思维真正发生”。

探中思：项目化学习激活思维

对于课堂的改变，学生们的直观感受是课堂上越来越“好玩”。四年级学生张知远就对前不久上的一堂科学课津津乐道。课上，科学教师王璐布置了一个任务：请各小组发挥创造力，用橡皮筋作为动力源，设计制作能够承载指定重量并在最短时间内准确到达停车位的小车。话音刚落，教室里立刻热闹了起来，学生们三五成群围着桌子研究起来：有的小车只前行数厘米就停滞不前，有的小车精准抵达目标位置，还有的小车因为动力太足冲出预定区域……

王璐告诉记者，过去，自己会先讲解弹性势能转化的基础原理，然后直接让学生改变橡皮筋缠绕圈数，观察记录小车运行距离，从而推导出二者之间的定量关系；现在，通过任务驱动，学生在项目化学习中自己动手、自主探究，在初步理解弹性原理之后，不断调整橡皮筋的圈数，让小车快速到达目的地。“相较于按部就班的实验教学，现在学生在反复调试、从试错到成功的过程中掌握弹性原理的动态应用，印象会更深刻，科学探究能力也得到提升。”王璐说。

为激发学生的思维动能，学校重构课程体系，在国家课程的基础上挖掘在地文化，开发了跨学科的项目化课程。比如，依托本地的良渚古文化以及未来科技城的科创资源，各学科教师联手设计了良渚科创课程，包括玉琮纹样复原与设计、用陶土复原良渚器具、玉器的打磨与制作等一系列涵盖数学、美术、历史文化知识的项目化学习活动。

5月底，端午将至，学生们在美术课上专注地制作起香囊。仔细看，他们手中的香囊造型很别致——不是传统的图案，也不是当下流行的卡通形象，而是一只只玉鸟的形状。美术教师骆晨晔告诉记者，良渚文化距今已有四五千年，如何让学生了解它？美术教研组依托良渚遗址，开发了一系列学生自主探究的美育项目，鼓励学生去了解良渚文化，研究其器物纹饰、造型，并尝试将这些元素融入现代的艺术创作中。学生在实地参观良渚博物院和良渚古城遗址后，创作了良渚纹样版画、玉鸟卡通文创等作品，还提出在端午节制作玉鸟形状的香囊。骆晨晔欣然同意。从设计纹样到选择布料，再到制作香囊，她放手让学生“大干一场”。

林建锋表示，跨学科学习“不强行为跨学科而跨学科”，而是根据在地文化和传统文化让各学科知识有机融合，让学生在自主探究中实现思维创新、实践协作和学习能力的全面发展。

智中创：AI助力教与学

四年级学生蒋钱熠对科学充满热情。这个学期开始，“AI影子教师”与他在科学课中并肩作战，帮他解决了不少问题。学期伊始，蒋钱熠和同学们在校园农场里种下了“太空番茄”。一番耕耘后，他们发现，有些种子未能如期发芽。科学教师陈丁瑜以此为契机上了一堂番茄发芽实验探究课。她引导学生思考种子发芽的必要条件，并鼓励学生设计对比实验方案。学生们将方案通过平板电脑上传，AI教学助手即时提供了专业建议，如“保持温度恒定”“确保光照条件一致”。这让蒋钱熠深受启发：“原来科学家是通过控制变量来排除干扰的！”

林建锋介绍，学校从上学期末开始推进AI赋能课堂教学的探索，目前已在语文、数学、科学、英语、美术等学科中铺开。这样一来，学生有了智能的“影子教师”，教师也有了功能强大的“影子助教”，提升了课堂教学的效率与质量。

语文课上，教师王睿以“我的动物朋友”为主题，引导学生抓住动物鲜明的外形特点进行描写。学生在完成写作后，通过平板电脑扫描提交。借助AI教学系统，王睿迅速获得了针对每一个学生的个性化习作报告，学生也可以根据报告建议修改习作。“每个学生的写作内容、风格千差万别，批改耗时很长，而AI可以快速分析文章结构、遣词造句，帮我节省时间，使我能及时针对学生作文中的共性问题进行指导。”以往需要延至下节课才能完成的作文讲评，如今借助AI实现了即时反馈，王睿对“影子助教”赞不绝口。

数学课上，教师钱怡布置了一道计算题。学生们埋头在平板电脑上解答，不一会儿，大家纷纷提交答案。很快，系统给出了判断：学生的错误率超60%。钱怡立即调取学情分析报告，定位典型错误。而后，借助AI教学系统，她一键推送了多种解题思路到学生的平板电脑上。学生们开始自主探究，钱怡则仔细观察着每个人的状态，随时准备提供帮助。“比起单纯追求正确答案，我们更注重利用AI技术培养学生的数学思维和提问能力。”钱怡表示。

最近，海曙小学成功获评浙江省人工智能赋能教育教学变革项目实验学校。“在信息技术迅猛发展的当下，学会运用AI，让AI为己所用是每个人必须具备的技能。”林建锋说，学校将继续探索AI与教学结合的各种可能性，通过教师AI素养提升和AI赋能教学新模式，实现教师角色与学生学习形态的范式重构。