□温州市学前教育指导中心 凌素凡

教育界比较时兴跟风，比如“幼儿游戏行为观察与评价”的主题研修热，邀请专家入园、开展密集培训、组织区域研修。专家们提出了很多的评价方式和评价指标，搞得一线教师云里雾里，不知道该学哪一个。

记得在一次培训会上，某授课者指出：评价体系没有好与不好之分，只有科学不科学、适宜不适宜。一线教师完全可以结合自己对幼儿行为的认知与理解，制定自己的评价体系，这可以看作是教师的“涂鸦期”。

“涂鸦期”一般指的是幼儿绘画活动初期，在纸上自由地、不规则地画断断续续的点和杂乱的线条，从中获得创作的快感。而给予教师在专业发展过程中试错的机会，让他们不断地体验、调整、验证、思考，这与幼儿学画的“涂鸦期”何其相似。

很多教师虽然参加了研修，但是学习归学习，日常归日常，研修十年，依然故我。究其原因，是教师在研修过程中缺乏反思性学习能力，而研修的最大漏洞是没有给教师提供“温故而知新”的时间和空间。

我很喜欢将阅读作为主要研修形式的团队。在一次游戏研究中，我结识了这样一个团队：他们为落实“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念，购置了大量相关书籍，园长以身作则，以积分制的形式带动教师阅读。

从最初的“我为理论阅读打卡”到后来的“理论阅读为我打卡”，教师将自己观察到的幼儿行为与书中的知识点相链接，对幼儿游戏行为的解读由浅入深。

他们也会请专家入园，有人就说他们专门请高手来指点。我却不这么认为，我看到的是，这个团队的教师阅读了大量的书籍，记录了大量的幼儿游戏案例，最重要的是，他们会对自己的每一次“看见”进行思考。因此，他们才会在专业素养大赛中表现得异常出色。

教育是亘古的事业，教育又是未来的事业。教师的第一专业是研究儿童，而研究必须既温故又知新。

在以儿童为中心的反思性课程实践中，通过“接纳—赋权—支持”的课改行动主张，我们需要在教师的研修之路上创设更多的“涂鸦空间”，让教师不断试错、不断挑战，一次次重新出发。

我非常欣赏另一个团队基于“发现儿童”的研修行动：他们主要通过“现场视导”这一嵌入式评价手段来帮助儿童，同时辨识教师的儿童观是否存在问题。

他们践行卷入式研修，区级介入引领、园级卷入互助、个体代入反思，以这三大路径来推动教师内生的成长驱动，让教师在研修中倾听儿童心声、读懂儿童表现，尊重儿童，欣赏儿童，甚至学习儿童。

因此，教师的“涂鸦期”是以脑为画板进行的理念洗礼，转变成人高高在上的角色定位，与儿童平等对话，走近儿童，学会静谧思考、辩证思考，成为儿童研究者，从而更好地支持儿童发展，并促进自身专业成长。